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篇一：三大类教学设计模式

三大类教学设计模式(2012-03-1513:44:03)

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教育

三大类主要的教学设计及其特点

2010-09-159:28

1以教为主

2以学为主

3教学结合

三类教学设计模式及其特点

一、以教为主的教学设计过程模式

其主要理论依据是奥苏贝尔的“学与教”的理论（“有意义接受学习”理论、“先行组织者”

教学策略与动机理论）。其设计思想是以教师为中心。其设计原则是：强调以教师为主。其研

究主要内容是：帮助教师把课备好、教好。

特点：1、有利于教师主导地位的发挥；

2、有利于教师对整个教学过程的监控；

3、有利于系统科学知识的传授；

4、有利于教师教学目标的完成；

5、有利于学生基础知识的掌握。

缺点：1、重教轻学，忽视学生的自主学习、自主探究，容易造成学生对教师、对教材、对

权威的迷信，使学生缺乏发散思维、批判思维的创建。

一、学习环境分析。指对教学所需要的总体环境的分析，包括物环境和人环境。物环境就是

学的物质环境如温度、光线、通风以及必要的教学设备。人环境则指教师与学生的关系如师

生之间的需要、认知因素、情感因素、课堂气氛等。良好的学环境主要取决于合理的课堂教

学组织形式、科学的课堂教学管理和课堂问题行为的有效控制。

二、学习者特征分析。主要分析学生的初始能力、一般特征与学习风格。

初始能力是指特定学科的内容的学习已经具备的有关知识与能力的基础，以及对学习内容的

认识与态度，也即是教学的起点；

一般特征指对学生学习产生影响的个体的、生理与心理的和社会的特点。包括年龄、性别、

认知成熟度、学习动机、个人对学习的期望、工作经历、生活经历、经济文化与社会背景等。

学习风格。学生感知不同刺激并对不同刺激作出反应这两方面产生影响的所有心理特征。也

可以说是学生在学习过程中经常喜欢采用某种特殊学习方式、策略的倾向。主要包括⑴对感

觉通道的偏重（有视觉型、听觉型与动觉型）；⑵心理的和社会的特征；⑶认知方式，场依存

性与场独立性，沉思型与冲动型，整体型与系列型等；⑷大脑左右半球的加工方式，左半球

加工畔的方式是言语的、系列的、数字的、理发的和逻辑的，右半球则与空间知觉、形象、

情感等方式加工信息。

三、学习任务分析。包括学习目标与教学内容两部分。学目标一般由学生的行为来描述，应

由学生的知识技能、学习能力与态度情感构成。学习内容分析指为实现学目标要求学生系统

学习的知识、技能和行为经验的总和，即通常的教学大纲与教材所包含的内容。学习内容分

析将进一步确定教学内容的学深度与广度，

并揭示组成学习内容的各项先决知识和能力的联系。

四、编写测试项目。

五、教学策略设计。

教学策略是对完成特定的教学目标而设计的教学过程系统。包括教学组织策略、传递策略与

学习策略，是教学活动顺序、教学方法、教学组织形式和教学媒体等因素的综合考虑。接受

学习与发现学习这两种教学策略诉主要教学策略的步骤有：

1、讲解策略

1）呈现信息：主要通过说明解释和实际的演示、证明与示范来实现。

2）检查接受：回忆和理解程度。

3）为学生提供将一般原理运用于多种实例的机会。需要对正确与否进行检测，必要时应该

调整实例的难度和数量以保证学生行为正确无误。

4）为新习得的畔应用到实际生活情境与问题中提供机会。

2、经验策略：

1）提供表现行为的机会并观察其行动的结果。

2）通过提问或观察检查学生对因果关系的理解程度。

3）通过提问或观察进一步的活动，检查是否理解一般原理，在掌握一般原理之前应不断提

供实例。

六、教学评价设计。

以教为主的评价主要有形成性评价与终结性评价。形成性评价是指教师获取信息对教学进行

调整使之更富成效的过程。有三个基本环节，即“一对一”评价、“小群体”评价与“现场试

教”。终结性评价是指为设计、收集和解释与一组特定的教学数据资料，旨在确定教学价值。

二、以学为主的教学设计模式

这种设计模式的理论基础是建构主义。其设计原则是：强调以学生为主；其设计思想倾向于

以学生为中心，特别强调学习者的自主建构、自主探究、自主发现，容易培养学习者的创新

精神和能力、

缺点：它往往忽略教学目标的分析和达到，忽视教师的主导地位。

其方法与步骤是：

一、教学目标分析

通过分析目前学生的状况与所达到的状态的差距，也即目前水平与期望水平之间的差距，也

即分析学习需要，确定教学的总目标。简言之，是对整门课程及各教学单元进行分析，以确

定当前所学知识的主题。

二、情境创设。创设与主题相关的