真实验一单因素实验设计.ppt

如考察四种生字密度对学生阅读理解的影响，从4个班随机选择32名学生，每个班8名，实验在周一到周四下午分四次进行自变量a(生字密度)4个水平，班级b和测试时间c作为无关变量，各有4个水平；构建一个4×4的拉丁方格，每个班级的8名学生随机分配到4次测试时间第64页,共66页，星期六，2024年，5月平方和的分解SS总变异=SS处理间+SS处理内=SSA+(SSB+SSC+SS单元内+SS残差)第65页,共66页，星期六，2024年，5月感谢大家观看第66页,共66页，星期六，2024年，5月在SPSS中的计算第32页,共66页，星期六，2024年，5月第33页,共66页，星期六，2024年，5月第34页,共66页，星期六，2024年，5月第35页,共66页，星期六，2024年，5月第36页,共66页，星期六，2024年，5月第37页,共66页，星期六，2024年，5月第38页,共66页，星期六，2024年，5月第39页,共66页，星期六，2024年，5月被试间实验设计的优点和缺点优点避免单个被试接受多个水平的实验处理排除组内设计中的练习效应、疲劳效应等问题不需要对不同实验处理采用平衡法控制顺序误差第40页,共66页，星期六，2024年，5月缺点分配给不同实验处理的各组被试之间可能存在差异组间设计需要更多的被试花费更多的时间和人力第41页,共66页，星期六，2024年，5月避免被试组间差异的方法随机化的分配被试到各实验处理等组匹配：将某一特征相同或相似的被试分配到不同的处理组，一般根据前测或预实验的结果匹配被试第42页,共66页，星期六，2024年，5月单因素被试内实验设计

（单因素重复测量实验设计）基本特点一个自变量，自变量有两个或多个水平该自变量是被试内变量每个被试接受所有实验水平的处理自变量三个水平（a1，a2，a3），6名被试第43页,共66页，星期六，2024年，5月例子物体的清晰程度对儿童识别能力的影响自变量：图形的清晰度，高、中、低三个水平实验材料：100幅图形12名被试，每名被试接受所有的实验处理，即识别300幅图形因变量：被试命名100幅图形的正确数第44页,共66页，星期六，2024年，5月被试命名不同清晰度图形的正确数第45页,共66页，星期六，2024年，5月方差分析表F(2,22)=5.803,p=0.0090.01,MSe=253.528第46页,共66页，星期六，2024年，5月在SPSS中的计算第47页,共66页，星期六，2024年，5月第48页,共66页，星期六，2024年，5月第49页,共66页，星期六，2024年，5月第50页,共66页，星期六，2024年，5月第51页,共66页，星期六，2024年，5月第52页,共66页，星期六，2024年，5月被试内实验设计的优点和缺点优点只需要少量被试就可以获得大量数据节省了时间和人力，提高了实验效率避免被试个体差异对实验结果的影响适用于特殊被试群体，如脑损伤患者第53页,共66页，星期六，2024年，5月缺点被试一次接受多种实验处理，易产生疲劳、厌倦情绪各实验处理间可能会相互污染各实验处理间隔一段时间进行，需防止偶然事件的影响连续接受实验处理，易产生练习效应或疲劳效应（顺序误差）第54页,共66页，星期六，2024年，5月解决顺序误差的方法——平衡设计技术：为了消除实验顺序效应而采取的一些系统改变实验处理顺序的设计；让被试在所有顺序下接受处理ABBA或BAAB设计拉丁方格的安排第55页,共66页，星期六，2024年，5月6个自变量水平的拉丁方安排不同被试（组）循环接受全部实验处理不同实验处理在不同呈现顺序上出现的机会相等被试（组）的数量是排列顺序数的倍数第56页,共66页，星期六，2024年，5月总结（单因素被试间和被试内设计）相同点一个自变量，自变量有两个或多个水平不同点被试间设计——自变量是被试间变量被试内设计——自变量是被试内变量各有优缺点第57页,共66页，星期六，2024年，5月单因素随机区组实验设计适用情境：研究中有一个自变量，自变量有2个或多个水平研究中还有一个无关变量，也有两个或多个水平自变量的水平和无关变量的水平之间没有交互作用当无关变量是被试变量时，首先将被试在这个无关变量上匹配，形成不同的区组，然后将区组内的被试分配给不同的实验处理；区组内的被试在无关变量上更同质，接受实验处理时可以看作不受无关变量的影响；区组之间的变异反映了无关变量的影响，可以利用方差分析进行分离，以减少误差变异第