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学困生的转化策略研究中期报告（范文模版）

第一篇：学困生的转化策略研究中期报告（范文模版）

学困生的转化策略研究中期报告

一、问题的提出

“学困生”问题是每一个实施义务教育国家普遍存在的问题，一

般认为这类学生大约占全部学龄儿童的8%—10%，如此庞大的一个群

体，吸引了越来越多的学者的目光，因此，对“学困生”的研究也在

逐步深入。如何有针对性地引导“学困生”进行有效学习，促其转化，

已成为我们急需研究与解决的问题。根据多元智能理论，每个学生都

有自己的优势智力领域和弱势智力领域，有自己的学习类型和方法。

对于学生的错误，我们应该树立“对症下药”的教育观。因此，要充

分了解学生错误的原因，才能事实求是将分层教学和因材施教扎实落

到实处。

达尔文说过:“最有价值的知识,是关于方法的知识。”一直以来，

学生难免会遇到困难,出现疲劳、放松的时候,若不懂得及时补救,就会错

过某些知识点的学习,从而造成知识的不连贯,给后面的学习带来困难。

久而久之,不懂的内容越积越多,学生就会产生厌学情绪,形成学困生。

二、实践开展

本课题的研究主要通过调查分析当前学困生的现状和转化学困生

的个案的实践研究。为此，我们作了以下积极地探索和努力地实践。

笔者经过调查分析，认为学困生存在以下问题，概括而言是：“忙忙

碌碌、面广量多、一错再错、半途而废”。

1、忙忙碌碌学困生因知识基础和能力的有限，在学习上有的忙

忙碌碌主要表现在他们为了应付老师、家长或者班干部的检查，要

“想方设法”甚至是“不择手段”的采取一些措施。他们学习不用心、

不动脑，随便乱写，胡拼乱凑。所以就出现抄袭现象，很多孩子都有

这种劣习“一劳永逸”，失去了错题本的作用。拒做作业，是学困生

的也很常用的一招。

2、面广量多

由于学困生在课堂中不能很好的理清知识，没有形成知识系统，

一般的基础作业对学困生都存有较大的难度，更别说是发展题目了，

再加上他们还没有具备很好的审题、思考、分析、检查的能力。同时

因为错题数量繁多，所以课外增加学习时间，产生厌学情绪。

3、一错再错

一错再错指得是学生在完成作业时能力或态度不端正，他们不把

纠错当作一回事，一些学困生连错在哪里都不清楚，到要完成时随意

摘录,随意订正，缺乏反思，心不在焉,造成一错再错,不知如何订正.4、

半途而废

综上所述，可以看出学困生在建立错题本方面是低效、无效的，

错题在学困生的身上起不到应有的作用，甚至是负担。因此学困生建

立错题本身，被动机械，老师没有要求或不检查就不完成，造成学生

浮躁、马虎等等不良的习气，最终导致他们半途而废。三转化学困生

的对策探究

苏霍姆林斯基曾说:“如果教师不想方设法使学生情绪高昂和智力

振奋的内心状态，就急于传授知识，那么知识只能使人产生冷漠的态

度。而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢心鼓舞的心情，学

生就成为学生的负担。”我们为了让学生有学习的主动性，采取了以

下方法：

1、开设《敢问错在何方》活动课。

现在许多学生，不敢正视错误。做得好的习题，考得好的卷子，

他们认真保存，偶尔还翻出来自我陶醉一番。对做得不好的习题本或

不及格的考卷，可能“两爪子”就撕掉，以免“丢人现眼”。所以我

们还有帮助学生形成正确的错误观。错误面前人人平等，无论是自己

的还是他人的错误，都要让孩子们学会正确面对。

活动课的流程如下：首先提问：同学们，从一年级到现在有没有

谁考试都考100分的，请举手。启发学生思考，从而感悟错误的普遍

性。然后讲数学家、科学家对待错误的故事，如《科学家与错误》、

《谬误大观》、《数学大师的创造与失误》、《败经》，帮助学生认

识到“人生自古谁无错”。第三、讲述老师犯错误的故事，让学生进

一步体会老师也会犯错，拉近师生的心理距离，人非圣贤，孰能无过。

第四，还搜集了大量的格言警句，引用名人名言。如：“错误是真理

的邻居，因为他欺骗了我们。”（泰戈尔）等引导学生看到错误的价

值，帮助学生认识到关键是要吃一堑，长一智，让错误的价值最大化，

不再重犯这样的错误。第五、师生探讨什么是正真聪明的人？在课堂

中讨论什么是正真聪明的，引发学生的探讨，学生的观点，专家的观

点，其中还有一种这样的观点（课件出示）：第一，聪明人会认识自

己的错误第二，聪明人会改正自己的错误，第三，聪明人不会犯同样

的错误。最聪明的人是不重复犯别人的错误。所以只要我们