第五章：知识的学习.pptVIP

第五章：知识的学习;第五章：教学目的要求;本章学习的主要内容：;一、知识与知识学习;一、知识与知识学习;(一)知识的含义;最新的观点：;值得注意的两点：;1、陈述性知识：;2、程序性知识;陈述性知识和程序性知识的比较;

3、策略性知识;策略性知识与程序性知识的区别;（三）知识学习的一般心理过程;（三）知识学习的一般心理过程;（三）知识学习的一般心理过程;二、知识学习的传统观点;(一)概念学习;1.概念及其分类;概念的特征;(2)概念的种类;②初级概念与二级概念（奥苏伯尔);③具体概念与定义概念（加涅);④难下定义概念与易下定义概念

（赫尔斯S.H.Hulse）;2.概念学习的过程;概念形成：是指学习者从大量的具体实例中归纳出一类事物的共同特征，从而获得概念的过程。

概念形成是年幼儿童获得概念的主要（典型）方式。

概念形成属于发现学习。

概念形成的条件:

(1)学习者必须辨别概念的正反例证

(2)对学习者的反应要给予肯定或否定的评价。;例证:概念形成的一般模式;概念同化;概念同化的模式之一、二;上位学习:;下位学习:;派生下位学习:;相关下位学习;并列结合学习;2.概念学习的过程;3、概念教学的几点建议：;正例和反例：;(三)问题解决;1.问题及问题解决的性质;问题表征的三种状态：;问题的类型（据问题表征的状态）;河内塔问题空间;问题解决;2.问题解决的一般过程;认知心理学的观点：;问题解决的案例：;3.影响问题解决的因素;(1)知觉情境;案例：;请用连续四条线段把九个点连起来：;;(2)定势作用;定势的作用;陆钦斯“量杯

取水”实验

(1942);;陆钦斯（Luchins）量杯取水实验(1942);陆钦斯实验7、8题成绩;定势对大中学生问题解决影响的结果比较（任亮等，2001）;(3)功能固着;;功能固着实验（Duncker，1945）;(4)问题表征;残缺棋盘问题：;残缺棋盘问题;;七桥问题：;七桥问题：;.;(5)酝酿效应;具有远大理想、意志坚强、勇于进取、富于自信、有创新意识、人际关系良好、果断、勤奋等人格特征的人，常常??克服各种内外困难，善于迅速而有效地解决问题

一个人的智力水平、气质类型等也会在一定程度上影响解决问题的效率和方式;一个人的动机状态，对解决问题起着不同的影响作用

动机水平与解决问题效率之间的关系呈倒“U”字曲线;(8)知识经验;齐（M.T.chi）的研究（1985）：;艾伦（B.Eylon)的研究（1984）;三.现代认知派的知识学习观点;(一)陈述性知识的学习;(一)陈述性知识的学习;？;1.陈述性知识的表征;.;命题表征的特性（安德森）;1.陈述性知识的表征;;2.陈述性知识的学习机制;(1)陈述性知识的获得;鲍尔（G.H.Bower,1969)的实验：;鲍尔的实验材料：

白金铝青铜蓝宝石石灰石

银铜钢绿宝石花岗石

黄金铅黄铜金刚石大理石

铁红宝石板岩;鲍尔的实验结果：4次试验中能回忆出的单词数与组织的关系;(2)陈述性知识的巩固;(2)陈述性知识的巩固;(2)陈述性知识的巩固;遗忘的原因：;HermannEbbinghaus

(1850-1909);次序;遗忘曲线:;艾宾浩斯遗忘曲线说明了什么？

——遗忘的规律;影响遗忘进程的因素：;影响遗忘的因素之一：

----学习材料的性质;影响遗忘的因素之二：

------学习材料的数量;李昂的研究：识记不同字数的散文;影响遗忘的因素之三：

------学习材料的系列位置;;影响遗忘的因素之四：

-------学习的程度;克鲁格（W.C.F.Krueger)实验：;学习程度在150%左右时，保持效果较好。

过度学习有利于学习材料的保持。但保持量不会随着过度学习量的增加而等