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篇一：五年级小数乘整数教学反思
五年级小数乘整数教学反思
这节课是学生第一次接触的小数乘法，计算教学是学生最感到枯燥无味的知识，但教材安排了学生比较熟悉的生活情景进行教学。通过例1，让学生在解决实际问题的过程中掌握一位小数乘一位整数的计算方法，之后安排了两位小数乘一位整数的计算教学。根据我以往的教学经验知道在实际的学情中，有大部分学生都会算小数乘法，知道当成整数计算，然后点上小数点，但对于为什么要这么算，竖式应该如何写还很模糊。
在整节课的学习中,学生开始对学习充满兴趣,积极的思考,运用发现的规律去解决问题,能正确计算小数乘整数,能正确判断积里面的小数位数。
然而也有很多不足，自己在课堂教学中应变能力有待提高，有时忽略学生的想法，没能及时捕捉到学生发言中有价值的教学资源，教学在动态中延续不够，说明老师在课堂上要注意倾听和思考，在今后的的教学中我会多注意这些细节.
篇二：小数乘整数教学反思
《小数乘整数》教学反思
这节课是新学期的第一节课，也是来到充满着激情活力、充溢着人性关怀新单位的第一节课。这节课对于我来说有太多的感动。作为一名新的青年教师，特别是这次公开课上，我收获了很多。其中，有教训，也有喜悦。
随着公开课的结束，以及其他老师的点评，总体而言这节课能达到预期的目的，能够突出主题。通过老师的点评，我深深的领悟到，教与学的区别，并知道了自己在教学中的不足，由于缺少经验，对教学的重点难点把握不住，课堂时间安排不够合理。那么，就这次公开课的具体教学情况总结出如下几点自己的感受：
1、创设情景、激发兴趣
在本节课的开始，我调整了教材中设置的“买风筝，放风筝”的情景，因为现在正是炎炎酷暑，学生不可能去放风筝。而正好是新学期的第一节课，学生往往会去文具店买些学习用品，改用买文具来教学生学小数乘整数更好，真正贴近学生的生活实际。也同时提醒没有准备好的同学抓紧时间为新学期的学习作准备。根据教材例题的要求，选取三件既符合教材内容要求又适合学生的文具作为情景内容。由于每件学习用品单位都是小数，学生买的分数是整数，这样就自然地引出小数和整数相乘的学习内容。对这样的教学情境，学生感动自然、亲切，能激发学生的学习兴趣，让学生在探究用新的方法解决问题时，理解与掌握小数乘整数的计算方法。
2、自主探索算理算法
在计算教学中，我在关注学生对计算方法或计算法则的掌握的情况时，更多的是模仿式学习。在这个环节中没有很好的让学生理解算理，在例1与例2的衔接中做的不够流畅，自然。当出示0.72×5时学生不能及时的想到把0.72转化成整数。对转化思想的掌握理解不够深刻，在以后的上课中我会拿出时间再给学生讲一遍，“不欠学生的帐”。
在总结算法的时，没有处理好积的末尾有“0”时，应先点上小数点，再划去“0”才导致在课堂反馈中出很多错例。
3、教学策略
小组交流作铺垫，在交流的过程中，教师与学生共识、共赏、共进，形成一个真正的学习共同体。尽量让学生去搜集、去探讨、去发现、去交流，而老师则扮演了学习活动组织者的角色，同时又是一个积极的鼓舞者和参与者。我没有做好这项工作。
教学是一门技术，更是一门艺术，他充满着灵动与智慧，的教学中必须抓住教学的每个细节，不放过任何一个小问题。
杨来超
2011-9-1
篇三：小数乘法教学反思
小数乘法教学反思
小学数学教学的一项重要任务是培养学生的计算能力。
计算教学直接关系着学生对数学基础知识与基本技能的掌
握，关系着学生观察、记忆、思维等能力的发展，关系着学
生学习习惯、情感、意志等非智力因素的培养。
开学的第一节课，学生学习小数乘法中“小数乘整数”
这一节课。新课程的教学在学生理解小数乘整数意义的同
时，强化了算理的研究与算法的探索。在新课开始后，让学
生观察信息，提出问题并列出算式。这时要求学生思考“这
个算式和我们以前学的有什么不同”。当学生发现自己对“小
数乘法”这个新知识还不理解时，就会产生求知的渴望，都
希望自己成为“探索者”，把做题的方法弄个明白，于是我
让学生动脑想想“怎样计算58.6×6”，他们就会去思
考、去联系自己已有的知识和经验来寻求答案。在这个过程
中，学生已有的知识就象种子一样，生长成新的知识。接下
来学生开始交流自己的计算方法，有的学生用连加的方法计
算的，针对这一算法有学生提出异议，认为这种方法太麻烦；
还有学生把“58.6×6”看作“586×6”，然后再
把所得的积缩小10倍。这时教师引导学生针对这一方法大
胆质疑，有学生问：“为什么要把58.6看作586来乘”、
“为什么要把积缩小10倍”？
将这些问题直接抛给了学生，目的是引起学生的争论，
在争辩中加强学生对知识的理解，拓展了学生与学生直接交
流的空间，让学生与学生直接对话，加深学生的印象，明确
了把新问题转化成我们旧知识来解决，感受
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