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辩证视角下小学数学“1与多”的认知路径

摘要：小学阶段“数的认识”（即对“1”与“多”的辩证认知）是一个对立与统一的过程，其认知内容主要体现为“数量的累加”“位值的拓展”“关系的增减”三个阶段。教师可以结合学生的认知规律与数的认知内容，梳理形成以“1与多”为主题的、历经从绝对性认知到包容性认知再到相对性认知的辩证路径，以促进学生完整建构数的体系。

关键词：1与多；辩证；认知路径；小学数学

一、“1与多”的辩证内涵

数的认识是小学数学教学中非常重要而基础的内容，学生对于数的认识实质上是在建构“1与多”的辩证认知。辩证视角下的“1与多”是一个不断迭代更新的过程，其一，教师要通过大量看得见、摸得着的事物（如1个苹果、1辆汽车、1箱牛奶等）抽象出“1”的本质特征，使学生体会到虽然这些事物的颜色、大小、形状、材质各不相同，但它们都是单个事物，都可以用“1”来表示，进而掌握“1”的概念。在此基础上，学生经历“1”的不断累加，体验到了从数量到数的抽象过程，理解数的大小关系。其二，当1的累加达到一定数量时，学生就产生了位值需求，计数单位应运而生：1个一、1个十、1个百……同样是“1”，当其所在的数位不同时，所表示的数量则会不同。这样，学生对数的认识从借助数量的感性认知逐步走向借助数值的理性认知。其三，数的认识从整数跨越到分数是一次质的飞跃。从数量的理解走向关系的分析，此时“1”的内涵再次被丰富，1个物体、1个计量单位或一些物体都可以看作一个整体（即“单位1”）。在这个过程中，学生对于“1”的理解是站在相对的视角，从原来的量的研究拓展到了关系的研究，经历了量的抽象感悟（即单个与多个关系的抽象感悟——部分与整体）。

数量的“1与多”是具体的、感性的，学生依托数量，从数学的角度认识着数，认知着数值，理解着关系，能深刻感悟到“1”与“多”是不可分离、互相渗透的两个概念：1包含于多，多也包含于1，1与多的辩证关系是物质世界统一性和多样性的体现。

二、辩证视角下“1与多”的认知内容

笔者对于小学数学教材中关于数的认识内容进行梳理，从辩证的视角加以分析，总结为三个阶段。

第一个阶段是数量的累加。教学内容主要出现在一年级认数初期，让学生通过一个一个数数，基于物与数一一对应的过程感受数量的多少，进而抽象成数。这个阶段的学习使学生不断地经历单个量汇聚为多个量，再将具体数量抽象为数的过程，感悟到对于1的包含性，从而积累丰富的感性经验。

第二个阶段是位值的扩展。教学内容主要聚焦于低年段和中年段，其中“10的认识”是一个非常重要的转折点，从10个一到1个十，聚多个量为1个计数单位，打破了之前的认知经验，从“量”走向“计数单位”，是数认识的第一次飞跃。位值的产生为后续更大数的认识奠定了基础，百以内数的认识、万以内数的认识、亿以内数的认识乃至亿以外数的认识都是基于位值展开学习，为一个一个数的复杂路径开辟了一个一个单位计数的简洁路径。

第三个阶段是关系的增减。基于儿童认知发展的特点，从中年段到高年段，关于数的认识逐渐从具体数量的抽象走向了数量关系的推理，“倍的认识”是数认识的第二次飛跃，主要研究的是倍增的关系，为之后研究基于“均分”下的关系认知奠定了基础。“分数的意义”研究的是均分关系，此意义还兼容了量与关系的双重身份，不断丰厚学生对于数的认知，这个阶段的数认识是基于“多对1”的可比性展开的，聚多个部分或多个量为一个整体，从“量”走向“率”。

三、“1与多”的辩证认知路径

结合学生的认知规律与数的研究体系，笔者梳理形成了以下认知路径（见图1）。

（一）初步启蒙：基于具体的量的“1与多”的绝对性认知

对数的研究体系而言，小学阶段的知识结构主要划分为数的意义、数的形式和数的运算三个主要知识模块。初识数是以具体直观的物为认知载体，建立基数与序数的两个基本概念，再衍生出数的顺序、数的大小比较、数的分解与组成。基数表示集合所含元素的个数，学生在学习中经历从现实物体数量的多少到半抽象图形（小棒、小方块、小圆片等）的个数的一一对应，建构“有几个”的数概念，基数的认识是认识自然数的“第一步抽象”。序数则表示某个有序集合中每个元素所占的位置，其本质是反映事物计数的顺序性，通过对“第几个”的思辨，体会到后一个数是前一个数的后继数，以“一”为单位无限制地重复“加一”就能产生任意自然数。此概念的建构则为数的大小比较、数的运算关系等奠定了基础。

教材编排中“0～5的认识”将基数与序数的概念分开教学，而从“6”的认识开始进行了整体教学，学生对于这两个概念的认知经验究竟如何呢？为此，在“6的认识”前，笔者做了相应的评估。教师板书“6”，提出问题：你认识这个数吗？你能找到“6”吗？

生：我的铅笔盒里有6支铅笔；教室的第一排有6张课桌；我在尺子上找到6；从前往后数，我坐在第6个座位上。

师：这些“6”一样