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高中语文整本书阅读教学设计实践--以《乡土中国》为例

一、《乡土中国》概述

《乡土中国》是一部“乡村社会学”学术专著，其中大量引用《礼记》《大学》《论语》《孟子》等中国文化典籍，对“仁义礼智信”“温良恭俭让”“孝悌”“忠义廉耻”“王道”等中国文化的核心概念进行了辨析与讨论。

该著作篇章短小而精悍，语言虽朴实却蕴含着深沉且精准的内涵。作者运用通俗易懂、言简意赅的文字，从乡村社区、文化传递、家族制度、道德观念、权力结构、社会规范、社会变迁等多个维度，深入剖析了中国乡土社会的内在结构，构建了一个独具特色的中国乡土伦理体系。其对中国社会的深刻剖析令人叹为观止、发人深思，为我们理解中国社会文化的基本特性提供了宝贵参考。这部作品无疑是中国乡土社会传统文化和社会结构理论研究的典范，也是解读传统中国的必读之作。

二、《乡土中国》整本书阅读教学存在的问题

（一）学术著作阅读意识薄弱

《乡土中国》整本书阅读教学与新课程标准要求不符，出现这种情况的主要原因是，教师对于整本书阅读的重视程度不够，在教学过程中更加关注学生的考试成绩，高中试卷中对整本书阅读的涉及较少，造成语文教师对整本书阅读教学不重视，且学生学术著作意识薄弱，学生不愿意花太多时间阅读学术著作相关书籍。

（二）学生阅读浅表化

高中学生在进行整本书阅读的过程中处于浅表化阶段，对于阅读文本缺乏自己的理解，未能实现深度阅读目标。加上学生阅读的书籍版本不统一，存在获取知识不对等的情况。如果学生阅读的是带有解析的《乡土中国》，虽然能够帮助其理解书籍内容，但是容易让其对解析产生依赖，无法形成自己的观点，这也是造成学生阅读浅表化的原因之一。

（三）教师未能充分发挥引领作用

受高中语文课时安排的影响，在开展整本书阅读教学的过程中，无法实现对学生阅读全过程的指导，教师难以发挥自身的引领作用，对于学生整本书阅读的成果关注较少，导致学生经常出现不认真阅读的情况。

三、《乡土中国》整本书阅读教学的要点

（一）反复阅读

《乡土中国》属于典型的社会学作品，专业性较强，并且书中所描写的内容与现代学生的生活环境存在较大差异，学生无法深入理解书中所表达的中心思想。因此，教师可以让学生在课外对本书进行反复阅读，加深学生对书本内容的理解和对中心思想的把握。在整本书阅读教学过程中，教师要避免出现以教带读的情况，要让学生形成自己的理解，不能通过讲解等方式代替学生思考。教师可以给予学生必要的指导，如让学生说说自己的阅读感受、每一遍阅读新增了哪些体会等。

（二）把握结构

在《乡土中国》整本书阅读教学过程中，教师需要引导学生把握好本书结构，本书将“村落”作为核心，乡土中国以村落的形式存在，围绕这一核心，本书分为三个方面，即乡土社会中人和人的关系、维护社会关系的原理、乡土社会变迁的本质分析。在进行具体章节的阅读时，教师可以引导学生绘制章节思维导图，帮助学生把握章节结构，这样更容易加深学生对本书内容的理解。

（三）理解概念

在反复阅读、把握结构之后，学生基本可以了解章节所表达的主要内容和中心思想，这时教师要带领学生进行细读，也就是分析性地阅读本书。重要的是，在整本书阅读教学过程中，教师要帮助学生理解书中的概念，如乡土社会、差序格局等，可以先让学生思考概念的内涵是什么、概念处于什么语境当中、这一概念属于重点概念还是一般概念，学生要在阅读过程中将概念标记出来，并进行整理，从而进一步理解相关概念，再通过概念连接上下文，加深对书籍内容及其所表达思想的记忆。

（四）重视实用

在《乡土中国》整本书阅读教学过程中，教师要重视整本书阅读的实用性，加强整本书阅读与其他教学方法和教学内容的联系，提高学生阅读能力的同时，培养学生的语文综合运用素养。例如，阅读《乡土中国》后，教师可以为学生布置写作任务，锻炼学生的知识运用能力，在班级黑板上划分出一部分区域，作为《乡土中国》阅读成果展示区，学生可以将阅读感受粘贴在该区域。教师也可以让学生结合《乡土中国》有关章节，对中国乡村变化情况进行调查，并写一个1000字以上的调查报告。合适的写作任务能够实现阅读与写作的有效融合，在提高学生阅读水平的同时，锻炼学生的语文写作能力。

四、《乡土中国》整本书阅读教学策略

（一）把握学生学情

《乡土中国》作为一部学术论著，教师无法套用传统的阅读教学方式。于高中生而言，阅读学术著作还是存在一定的难度的。一是因为相较于诗歌、散文和小说，学生对于学术论著本身兴趣寥寥；二是当代学生的实际生活距离著作中所叙述的乡土环境过于遥远，他们缺乏实际的生活体验；三是整本书阅读确实难度大，无论是阅读习惯，还是阅读方法等都不足以支撑他们达到理想的阅读效果。所以，教师必须转变单篇精讲的思路，围绕学生的“读”，引导他们及时完成笔记心得，投入阅读活动，遵循“读进去—读懂—理解和运用”的阅读指导步骤，通过文本阅读积累