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基于项目式学习的小学低年段数学无纸化教学评价策略

摘要：为了落实“双减”政策中一、二年级不进行纸笔考试的要求，无纸化测评方式成了低年段教学评价的新样态。在设计无纸化测评方案时，教师要基于项目式学习理论，从学生立场出发，围绕“四化”评价原则，选择具有“趣味性”“融合性”和“差异性”的评价内容，架构多元评价体系，促进学生核心素养的发展。

关键词：无纸化测评；“双减”；核心素养

2021年8月30日，教育部印发《关于加强义务教育学校考试管理的通知》中明确提出小学一、二年级不进行纸笔考试。这是对“双减”政策的进一步落实。同时，也使得无纸化测评成为低年级学业评价的有效方式。小学低年级无纸化测评是基于儿童的身心发展规律，从儿童立场出发，聚焦儿童成长，具有过程性、全面性、差异性、发展性的综合测评方式。笔者所在学校也在持续不断地探索无纸化测评的方式与方法，过去本校一、二年级的期末无纸化测评虽有不少收获，可是也存在一些问题，如学科融合度低、知识整合力弱、评价零散孤立、评价主体单一、重知识轻素养等。虽然我校对评价的方式进行了改进，但是与新课程改革理念的要求仍存在一定差距。

针对上述教育背景和存在的问题，笔者尝试从本项目式学习的角度去重新审视无纸化测评，聚焦无纸化测评的本原、内容，以及与本校教育现状的适切性，旨在通过进一步拓展无纸化测评的实践进程，让无纸化测评真正成为“双减”背景下低年级学业评价的新样态。下面以我校一年级无纸化测评方案的设计为例，呈现反思重构后的无纸化测评方案设计与思考。

一、重构评价原则，促进学生自然生长

评价原则决定测评方案的评价导向，有什么样的评价原则，就有什么样的评价导向。在新课程改革背景下，学科测评应该从单纯的能力考查走向全面的素养考查，走向把脉学科本质。教师应从学生立场出发，聚焦学生的年龄和心理特征，让无纸化测评方案的评价导向从知识本位转向素养本位。为此，一年级无纸化测评的评价原则应遵循“综合化”“多元化”“情境化”“个性化”的设计原则，锁定素养目标，引领学生实现自觉、自然地全面生长。

无纸化测评的原则首先是综合化，在测试中关注学生“四基”“四能”的达成、核心素养的形成与发展，以及评价的全面性。其次，无纸化测评要体现评价主体、方式、维度、内容的多元化，从而科学全面地评价学生的综合素养。再次，情境化是无纸化测评中一个关键的原则，教师要基于各个学科的课程特点，厘清学科的知识图谱，从培育学科核心素养出发，在主题情境中融合学科的知识与能力，开发立体式情境化的测评内容。最后，个性化是无纸化测评不可或缺的一个原则，评价设计要体现个体差异，设置分层任务，关注层次性、可选性，增加评价方案的个性化、人性化，培养学生的自主能力与合作意识（见图1）。

二、智选评价内容，促进学生全面发展

测评内容的选择承载着评价方案的育人指向，应遵循上述“综合化”“多元化”“情境化”“个性化”的设计原则，在评价内容的选取上则要更关注“趣味性”“融合性”和“差异性”，以此促进学生的全面发展。

（一）趣味性：以有趣情境亲近儿童

兴趣是最好的老师。一年级的孩子天性爱玩，喜欢有趣的事物。因此，教师在选择内容时要关注“趣味性”，以此亲近儿童。一年级的评价方案要以学生的身心发展规律、情感需求和认知经验为基础，依据生情，融入游戏元素，将学科知识和游戏有机融合。例如，我校一年级无纸化测评以“云上畅游厦门”为主题背景，围绕学生熟悉的本地文化，让学生通过打卡各大景点的游戏形式完成作业，考查学生的知识储备和学科素养（见图2）。

（二）融合性：以“五育融合”落实全面育人

全面育人的核心要素是“五育并举”，即“德智体美劳”全面发展，不可像传统考试一样“智育独大”，各科分裂，毫无交集。因此，无纸化测评中要体现“五育融合”，以“四基”“四能”为出发点，以核心素养、全面发展为落脚点，让评价内容涵盖多学科，达到评价方案全面育人的目的。例如，我校一年级“云上畅游厦门”无纸化测评方案中提出五大能力的评价观测点：品格与美德、语言与文化、数理与学力、体育与劳动、艺术与审美。基于教材内容，笔者围绕“五育融合”的评价观测点，以主要的学科素养為抓手进行跨学科的交互式融合设计评价内容。其中，数学学科的测评方案中将“数理与学力”“艺术与审美”作为评价观测点，融合数学与音乐学科素养，设计以“钢琴博物馆”为背景的“音律广场”评价活动；融合数学、美术及劳动学科素养，设计以“古龙酱文化园”为背景的“平面国”的评价活动。连同其他4站形成一年级“数理与学力”的素养评价方案。在“音律广场”项目中，学生有3个活动任务，通过任务1“听一听”教师敲击节拍的情境，考查学生能否对发现的规律进行推理。通过任务2、任务3，教师引导学生用“敲一敲”“画一画”的方式来表述后续的规律，在情境中实现“数理与学力”与“艺术与审美”的融合；让学生在