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基于学科育人的单元主题作业整体研发设计与实践研究

摘要：作业研发与评价设计要体现学科育人的核心价值取向。基于学科育人的单元主题作业整体研发与评价设计，需关注对数学“四基”“四能”及数学核心素养的考查，重视对学生学习过程、学习方式、思维品质的考查，注重对关联真实情境与纯数学问题解决、数学美的体验的考查。

关键词：单元主题作业；整体研发；评价设计；学科育人

作业研发与评价设计要基于学生发展，体现学科育人的核心价值取向。笔者尝试以北师大版数学教材六年级上册“圆的认识”单元学习为例，从单元整体到课时具化，以“全景+管窥”方式系统呈现如何基于学科育人进行大单元主题作业整体研发与评价设计。

一、对单元主题作业研发与设计的整体思考

（一）设计前期重点思考的问题群

在探讨任何关于作业研发与评价设计的问题之前，我们都需要思考两个基本问题：我们的数学教育要培育什么样的人？怎样才能培育出这样的人？在“双减”背景下，还要思考：如何基于作业研发与评价设计撬动课堂深度教学？如何建立“知识技能—学科思想—学科思维—学科能力”的关联？如何在教学中落实思维品质与关键能力发展的目标？如何开展能力与素养取向的学习评价？这些都可以作为教师重点思考的问题。

（二）单元主题作业设计的理念策略

基于对上述问题的思考，在进行单元主题作业研发设计时，应始终坚持三个基本原则：一是基于学生发展立场，二是立足学科育人取向，三是坚持整体站位。基本理念与策略主要有四点：

一是持续注重对数学“四基”的考查。作业研发与设计应始终关注对学生数学“四基”的掌握状况，掌握基础知识、基本技能、基本思想方法和基本活动经验既是《义务教育数学课程标准（2022年版）》的基本要求，也是培育学生高阶思维水平与创新意识的前提。教师应通过对作业题目的研发设计，体现“少而精”的核心内容及其数学本质，以少量主题实现深度覆盖。

二是深度关注对数学核心素养的考查。除了注重对知识与技能的掌握、对思想方法的理解、对活动经验的积累应用之外，作业研发与设计应深度重视学生良好思维品质与关键能力的培养，突破知识本位而走向能力和素养本位的阶段，这关系到学生从学科素养走向综合素养的形成。教师要在作业命题中聚焦对数学核心素养的考查。

三是重视对学习过程、学习方式的考查。随着课程改革的深入推进，我们的课堂在儿童立场下更加体现“学为中心”。课堂教学除了要关注学生的困难障碍、思维节点之外，应更加关注学习活动经验的积累，并在此基础上设计核心问題、学习任务，从而把课堂真正还给学生，让数学学习深度发生。因此，在作业研发与设计中，要体现对学习过程、学习方式的考查，进而促进学生对数学核心本质的理解。

四是特别关照“真实情境”与“纯数学”双主线问题解决能力的考查。数学是生活的数学，数学学习的目的是解决真实情境中的真实问题，因此在解决实际问题时要经历生活问题数学化的抽象建模过程。在作业研发中，要联系生活实际来命题，命题中要特别重视真实、适切与开放包容的情境素材的选择、有实际应用价值问题的提出，以考查学生的问题解决能力。此外，“解决真实情境中的真实问题”仅仅是抽象概括后的数学必备能力发展的路径之一，但不是唯一路径。进行作业设计时，教师也不应忽视对“纯数学”问题的关注与解决，因为这往往关系到数学知识背后逻辑思维的建构。

此外，教师还要注意单元与课时的统一。在确定单元主题之后，教师要根据学习内容制订单元学习目标与课时学习目标，并在学习目标的指引下进行具体作业的研发设计。作业的类型结构要科学合理，一般包括基础巩固类、拓展延伸类和综合实践类这三类作业。教师要基于单元与课时目标思考设计哪些不同类型的作业，合理设计各类型作业的内容、目标指向、情境素材、意图、频次、预估时长、难度匹配、形式等；要注意作业评价设计，包括评价项目、评价等级、评价维度（标准）、评价形式、预估问题及注意事项等。

二、单元主题作业的整体研发与设计

（一）单元主题作业规划设计

教师首先要思考一个问题：单元主题作业设计与课堂学习活动是怎样的关系？一方面，单元主题作业与课堂学习活动高度融合，紧密相关；另一方面，单元主题作业打破了课堂40分钟的界限，真正实现了“课堂学习无边界”。单元主题作业不是课堂学习活动的简单补充，而是对数学知识再认识、再建构的过程，单元主题作业从横、纵向角度拓展了课堂学习的宽度、厚度与深度。单元主题作业设计与课堂学习活动构建了学生数学学习的“双时空”，共同形成合力，促使学习再发生。

基于以上认识，教师需要将单元主题作业纳入单元整体教学设计中，实现“教—学—评”一致性，切实培育学生的数学核心素养。笔者通过借鉴北京教育学院张丹教授提出的行动模型（见下页图1）进行单元主题作业设计与实践，确定单元学习主题为“万千世界圆之完美——圆的认识”，提炼具体概念如下：圆心和半径是刻画圆的核心要素，解