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《平面图形的周长和面积》的教学反思

篇1：《平面图形的周长和面积》教学反思

复习是一个同学自主疏理学问，转化力量的过程，它必需理清学问之间纵向和横向内在联系，将“点”连成“线”，将“线”连成“面”。所以，复习课应强调以同学的进展为本，老师要擅长把握概念、原理、法则、性质、公式和数量关系等数学核心学问及其所蕴含的数学思想方法，并以之为中心，科学、合理地支配教学内容，努力做到提纲挈领，纲举目张，努力做到：突出自主性，体现敏捷性，注意针对性，训练综合性。

基于以上的理解，这节课的设计，没有根据“回顾——基本练习——综合练习”的挨次组织复习，而是着重引导同学进行推理，使同学的数学思维过程与数学的`原发觉过程协调同步，进一步弄清这些平面图形面积计算公式之间的内在规律关系，明晰学问发生与进展的线索，从而巩固数学的基础学问和基本技能，激活数学的基本思想方法和基本活动阅历。这样有利于同学学会从总体上把握所学学问，并在调整、完善、扩充认知结构的过程中，使学问“提质”、“增值”。

从整节课的设计来看，能注意向同学呈现数学学问之间在数学思想方法上的全都性，为他们供应一个以数学思想方法为线索进行统领的学问结构体系——聚合。从学问点的设计来看，能着眼于不同的侧面，把数学核心学问置于多变的问题情境之中，引导同学形成多角度的理解，建立多元的联系——发散。如，作业六就具有较大的开放性。

但是，在“回顾整理，沟通联系”环节，留给同学自主整理、探究的空间不够大,同学的主体地位不够凸显。

篇2：《平面图形周长和面积的与复习》的教学反思

关于《平面图形周长和面积的整理与复习》的教学反思

我接到上课任务，并看了教材后，自己心里很没有底，不知道该怎样上复习课。由于复习课不像新授课，有一个从无到有的过程，不像新授课能体现一个同学探究的过程。而复习课都是旧知，而且学问点多，要进行系统整理，要进行肯定量的练习，如何在一节课中完成这些，最主要的是如何体现导、学、议、练的理念，如何体现同学的主体地位，如何做到让同学自主整理，这的确有难度。为此特地在网上找了一些资料，看如何上复习课。最终我的理解是复习课至少要到达以下几个目的：一是回顾各学问点、进行查漏补缺；二是对学问点进行整理形成系统的学问体系，加深对学问的理解，提高综合运用学问的力量；三是培育同学自主整理、构建学问体系的力量。我认为的难点就在第三点，究竟同学自主整理建构的力量是比较欠缺的。平面图形的面积的总复习是学校数学第十册总复习单元中内容，将学校数学中的平面图形面积集中进行复习。这是几何初步学问中最基本的计算。平面图形的面积公式的推导过程教学是分册、分散消失，由于受遗忘规律的制约，许多成了缄默的学问，要激活这些学问，就需要再次的认知。因此，通过复习，系统梳理学问，弥补学习缺陷，促进认知结构的完善，使全班同学的学习水平达到一个新的高度，这是本节课我想达到的教学目标。

经过集体备课后，整个课的流程大体定下来了。首先是复习近平面图形周长和面积的意义，然后是回顾各公式的推导过程，再就是进行整理，形成学问网络，最终是综合运用练习。进行整理、构建学问体系的形式就是用卡片摆。由于用卡片摆可以随时进行调整，摆的位置本身就能说明学问之间的规律关系，而且用的时间相对会少一些，假如让同学在纸上画一个结构图出来，对同学而言有难度，一次不肯定就能画对，而且费时。当然同学也不能一次性就摆对，但老师可以适合点拨，同学随时进行调整。如：同学摆对的时候，老师就可以问为什么这样摆？同学摆错的时候，老师就可以问图形的面积公式是怎样推导的，那应当摆在什么地方等等。总之要将摆的位置与面积公式的推导结合起来，将同学的自主整理与老师的点拨结合起来。这个过程是师生动态交互的过程。

在第一次试讲的时候就发觉一个问题，时间不够，最终练习的量比较少。在回顾周长、面积公式的推导过程和整理学问体系时花了较多的时间，同学在回答公式推导过程时不擅长完整、精确?????的表达，在求周长、面积时计算花了一些时间。于是进行了以下改动，一是面积公式的推导用课件进行演示，同学的回答协作课件直观的演示便于同学回顾和理解公式；二是做一做的练习只列式不计算。三是考虑把对公式推导过程的复习与学问网络结构的整理两个步骤合为一步，这样可以节省一些时间，但对老师的要求就比较高了，对同学也更有难度了。

后面的试讲就是先回顾面积计算公式的推导过程，在进行整合构建，效果比综合在一起就好多了。在回顾面积计算公式的推导过程是要理解公式中每一个字母的意义，而在建构学问结构时只需说用什么推导出什么就可以了。对计算公式的理解是建构学问结构的基础。回顾各公式的推导过程就像一个机器的某一部分，而建构学问结构就像把各个部分组装起来一样。我们得把各部分做好后才能进行组装。经过历次磨