（2024年秋季版）七年级道德与法治下册 第六单元 第16课 孝亲敬长 第1框 百善孝为先教学设计 苏教版.docxVIP

（2024年秋季版）七年级道德与法治下册第六单元第16课孝亲敬长第1框百善孝为先教学设计苏教版

主备人

备课成员

教材分析

《（2024年秋季版）七年级道德与法治下册》第六单元“孝亲敬长”第16课“孝亲敬长”，第1框“百善孝为先”，是引导学生理解和践行孝道，培养家庭美德的重要教学内容。本节课通过讲解孝亲敬长的重要性和实际行动，使学生在学习法律知识的同时，强化家庭观念，提升道德素养。教学内容与苏教版教材紧密关联，旨在让学生结合实际生活，感悟孝道精神，培养尊老爱幼的良好品质，体现了道德与法治教育的实践性、实用性。

核心素养目标

二、核心素养目标：本节课围绕道德与法治学科核心素养，培养学生以下能力：首先，强化法治意识，让学生理解孝亲敬长不仅是传统美德，更是法律规定应尽的责任；其次，提升道德修养，通过学习使学生深入体会孝道的重要性，形成尊老敬老的良好品质；再次，培养社会责任感，引导学生将孝亲敬长的精神内化为关爱他人、服务社会的行动；最后，锻炼实践能力，鼓励学生在日常生活中践行孝道，提高解决实际问题的能力。这些目标与教材内容紧密结合，旨在培育学生的道德品质和社会能力，符合新教材对学科核心素养的要求。

学习者分析

1.学生已经掌握了相关知识：七年级学生在前期的学习中，已经对家庭的重要性、人际交往的基本礼仪有了初步的了解，对于道德与法治课程中涉及的基础法律知识和道德规范也有所认识。在此基础上，学生对于孝道的概念和表现形式有一定的基础，但可能对孝亲敬长的法律意义和深层内涵理解不够深入。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：七年级学生正处于青春期，他们对新鲜事物充满好奇，喜欢通过故事、案例等具体形象的方式学习。学生的抽象思维能力正在发展中，因此需要结合实际情境进行教学。此外，学生在小组合作、讨论交流等互动性学习中表现出较高的积极性。

3.学生可能遇到的困难和挑战：在本节课的学习中，学生可能会对孝亲敬长的法律义务和道德要求产生混淆，难以将理论知识与实际生活相结合。此外，对于如何在生活中践行孝道，学生可能会感到困惑，不知从何入手。同时，部分学生可能因为家庭背景、个性特点等原因，对孝亲敬长的认识存在误区，需要教师在教学中予以关注和引导。

学具准备

多媒体

课型

新授课

教法学法

讲授法

课时

第一课时

步骤

师生互动设计

二次备课

教学方法与策略

1.选择适合教学目标和学习者特点的教学方法：

-讲授法：教师通过生动的语言和案例，向学生讲解孝亲敬长的重要性和法律义务，引导学生理解孝道的深层内涵。

-小组讨论：组织学生进行小组讨论，分享彼此对孝亲敬长的理解和实践经历，培养学生的合作能力和批判性思维。

-案例研究：选取典型的孝亲敬长的案例，让学生分析、讨论，从中提炼出孝道的核心价值和实践方法。

-项目导向学习：设计“孝亲敬长行动计划”项目，鼓励学生在课后收集资料、策划活动，将孝道理念付诸实践。

2.设计具体的教学活动：

-角色扮演：让学生扮演不同角色，模拟家庭中孝亲敬长的场景，增进对孝道行为的理解和认同。

-实验活动：设计“感恩行动”实验，让学生在课后为父母做一件小事，记录父母的反应和自己的感受，通过实际行动体验孝道。

-游戏互动：开发孝亲敬长主题的互动游戏，让学生在轻松愉快的氛围中学习孝道知识，提高道德素养。

-故事分享：邀请学生分享自己家族中的孝道故事，激发学生的学习兴趣，增强对孝道的认同感。

3.确定教学媒体和资源的使用：

-PPT：制作内容丰富、图文并茂的PPT课件，展示孝亲敬长的法律依据、道德内涵和实践案例，帮助学生直观地理解教学内容。

-视频：播放孝亲敬长的公益广告、纪录片等视频资料，让学生从多角度感受孝道精神，激发道德情感。

-在线工具：利用班级微信群、学习平台等在线工具，发布学习任务、分享学习资源，方便学生课后自主学习，拓宽学习渠道。

-纸质资源：提供相关的法律文献、道德故事等纸质资源，供学生阅读、研究，培养学生的阅读习惯和思考能力。

教学流程

（一）课前准备（5分钟）

1.教师准备：教师根据教材内容，制作PPT课件，选取相关视频和案例，设计教学活动和任务。

2.学生准备：学生预习教材，了解孝亲敬长的基础知识，收集身边的孝道故事。

（二）课中教学（40分钟）

1.导入新课（5分钟）

-教师通过一个生动的孝道故事，引起学生对孝亲敬长的关注，激发学习兴趣。

-学生分享预习中了解到的孝道知识，为新课学习做好铺垫。

2.知识讲解（10分钟）

-教师利用PPT课件，结合教材内容，讲解孝亲敬长的法律义务、道德要求和实践方法。

-学生认真听讲，记录重点知识，对孝亲敬长有更深入的理解。

3.案例分析（10分钟）

-教师呈现典型案例，引导学生分析讨论，从中体