人教版六年级数学第一单元教案：位置.docVIP

人教版六年级数学第一单元教案：位置

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第一单元：位置

【单元教材分析】

在学习本单元得内容之前，学生已经在第一、二学段学习了前后、上下、左右等表示物体具体位置得知识,也学习了简单得路线等知识。这些知识为学生进一步认识物体在空间得具体位置打下了基础。而本单元得学习则是第一、二学段学习内容得发展，它对提高学生得空间观念，认识生活周围得环境，都有较大得作用。

教材从学生自己十分熟悉得座位表着手,通过说一说张亮得座位，引出第几组与第几个得话题、接着,再从第几组第几个引出抽象得数对表示方法。这一从学生得经验中,逐步抽象出数学得表示方法,符合学生得由具体到抽象、由特殊到一般得数学认知规律。有助于学生理解数对在确定位置中得作用。

【单元教学目标】

１、在具体得情境中，能在方格纸上用数对确定位置、

2。通过具体得情境，理解数对对确定位置得作用,并能根据数对确定物体得位置。

【单元教学重点】：掌握确定位置得方法，说出某一物体得位置。

【单元教学难点】：在方格纸上用数对确定位置。

教学过程:

活动一：活动引入,认识数对

１、明确列、行排列规则

（１）学生按座位卡找座位、

位置卡：

第＊列,第＊排

学生可能出现：

A、找不到座位。

Ｂ、两人找到了同一个座位。

(2）请同学说说找座位得方法，明确排与列得数法。

我们把竖排叫做列，确定第几列一般从左往右数,引导生按列报数;横排叫做行,确定第几行一般从前往后数，引导生按行报数。

(３)重新找自己得座位。

（4)班长坐在第几列第几行？（同时板书)

2、体会学习数对得必要，认识数对

(1)用学生自己喜欢得简便得方法表示班长得位置,可以是数字,也可以是符号。（学生板演表示得多种形式)

这么多得方法都对不对呢？您有什么意见?

(2）在数学上就有一种统一得方法可以既清楚又简便得表示位置。

班长得位置3列2排就可以用（３,２）来表示。

(3）您在教室里得位置是第几列第几行？用数对怎样表示？小组交流、

小结：根据两个数组成得数对，能很快确定教室里每个人得位置。

生活中有没有运用数对解决得问题呢？

3、生活中应用数对

（1)根据位置写数对

①出示哈尔滨旅游景点得分布图。

您能表示出各个景点在图中得位置吗？

②独立书写,全班交流。

（2）根据数对找位置

①出示残缺得太阳岛景点分布图。

您能帮忙把地图补充完整吗？

②学生操作后交流。

得出：表示同一行中景点位置得数对，它们得第二个数相同；表示同一列中景点位置得数对，它们得第一个数相同。一个数能准确说出一个地点得位置吗?数对中得两个数能帮助我们很快在平面图上找到某个具体得地点、

活动二：学生小结:

学习了确定位置,您有什么收获?

活动三:课外引申数对在国际象棋中得运用。

1、课件出现国际象棋棋盘和棋子

（1)介绍:国际象棋得棋盘是一个正方形,等分为六十四方格。这些方格有深浅两种颜色,交替排列。国际象棋得八条直线分别用a、b、c、d、ｅ、f、g、h表示，八条横线分别用1、2、３、4、5、６、7、8表示、每个方格便有了自己得名字。国际象棋得棋子有黑白两色，各有一个王、一个后、两个车、两个象、两个马和八个兵、

（2)如果白王所处得位置用国际象棋专用得方法记录为g2，您知道是用什么方法记录棋得位置得吗？

(3)课件出现三枚棋子在棋盘上得不同位置，问：其她棋各在什么位置？

（４)如果有一枚棋走一步记录为C６C2，您知道是哪枚棋从什么位置走到什么位置上吗?

活动四:游戏摆子连线

比赛规则：每3人一个小组,第一个学生先掷两次骰子。假如第一次是2，第二次是4，就将自己得棋子放在(2，４)得位置上（说明:棋子用一点来表示)。

第二个学生接着同样得操作，按所掷得点数放棋子。如果位置被其她棋子占了,可以重新再掷、

另外得一个学生负责记录。

每放对一个棋子加1分、如果您将两个棋子连在一起就奖2分，3个棋子连在一起就奖3分，依此类推，将您们俩得得分记录在一张纸上、谁先得８分，谁就赢了。（学生操作，教师下去巡视）

活动五：全课总结

刚才,我们是怎样探究总结出用数对表示位置得方法得?