地理人教版八年级下册第七章第二节“鱼米之乡”——长江三角洲地区.pdfVIP

地理八年级下人教新课标第7章第2节《鱼米之乡—长江三角洲地区》教学设计

案例名称江海交汇之地

科目地理教学对象八年级学生提供者陈智智

课时共2课时第1课时

一、教材内容分析

本节是南方地区的第二节，在第一节学习完南方地区的概况后，由本节进入南方地区具体区

域的学习，教材侧重介绍长江三角洲地区的人文地理内容，选取了区域发展的相关主题，设计了

“江海交汇之地”、“我国最大的城市群”和“水乡的文化特色与旅游”三个标题来介绍长江三角

洲地区。而本课时只涉及主题一“江海交汇之地”，教材在课文中描述了长江三角洲地区的位置、

范围、地形地势、河湖水运及地理位置的优越性，重点突出了长江三角洲地区地处江海交汇之地

的便利交通条件，说明了长江、京杭运河、黄海和东海，以及支流水系等对于长江三角洲地区发

展的作用。教材中唯一的不足是没有提到气候，而气候是学习一个区域必不可少的内容，因此在

本节课教学过程中做适当的补充。课本中的活动题以成都平原作为知识迁移的案例，通过将长江

三角洲与成都平原的比较，认识河流不同河段对区域发展的影响。

二、教学目标（知识，技能，情感态度、价值观）

（一）知识与技能目标

1.能利用长江三角洲地区地图评价长江三角洲地理位置的优越性。

2.能够说出河流在长江三角洲地区发展中的作用，并能迁移运用到其他区域：引导学生认识

河流对区域发展的影响。

（二）过程与方法目标

1.通过阅读地图，培养学生对地图信息的认定、获取、分析及评价能力，提高学生的读图分

析能力。

2.阅读长江三角洲地区不同河段的景观图，对比分析和归纳本区内的区域差异，初步培养学

生对比分析能力。

3.通过教材活动题，引导学生合作探究学习，培养学生分析和归纳问题的地理思维能力。

（三）情感态度与价值观目标

通过本节内容学习，使学生初步树立区域内协作、共同发展和区际公平的可持续发展的观念，

并认识到他们在课堂上学习的是对生活有用的地理。

教学重点

评价长江三角洲地区地理位置的优越性。

教学难点

认识河流对区域发展的影响。

三、学习者特征分析

我所教的学生大多是农村山区的孩子，生长在有山有水的地方，生存环境氛围单纯，比较懂

事，且好奇心强，善于学习自己所不知道的知识，但八年级大部分孩子处于叛逆时期，内心渴望

被认可还希望有着自己的思想。由于年龄、环境、性格等方面的原因，因此，在教学过程中应该

重点关注学生的个性特点，抓住他们感兴趣且易于接受的有效方式进行教学。本节课的授课班级

是八年级一班，该班学生比较安静且善于思考，地理基础知识掌握的扎实，并具备该年龄段学生

所具有的特点，因此在设计的时候首先抓住学生的兴趣，对于基础知识通过层层深入、步步紧跟

的方式去教学，在进行小组合作探究的问题时略微的提高难度，引发学生挑战的欲望，发挥小组

成员集体的智慧突破本节课的重难点知识。

四、教学策略选择与设计

新课程标准指出：“地理学科必须变革“学科中心”“知识本位”下的地方志式的地理课程，

努力创设一种以区域地理和乡土地理作为学习载体的地理课程，培养学生的地理实践能力和探究

意识，激发学生学习地理的兴趣和爱国主义情感，引导学生树立正确的人口观、资源观、环境观

及可持续发展的理念，这是时代赋予中学地理教育的使命。”这就要求教师在教学方式上有根本

性的突破，教学中注重引导学生将课本中的知识与实际生活相联系，学习对生活有用的地理。在

课堂教学过程中，注重运用“问题引领—任务驱动”的方式进行教学。对于前半部分的重点知识，

给学生充足的时间通过自学完成，对于自学后仍然有困难的问题再经过小组合作讨论去解决，讨

论后仍无法掌握的知识，教师再进行相应的讲解。对于本节课的难点知识，给学生充足的时间通

过小组合作探究完成，鼓励小组发言人发表自己小组独到的见解，再请其他小组成员进行相应的

补充，教师再对学生无法理解的内容进行相应的讲解和补充。

通过以上认识，在本节课教学方法的设计上，我力求从以下三方面来实现：1、突出学生的

主体地位：在学生阅读及分析地图的基础上，采取问题引领、任务驱动的方式引导学生自主学习，

大胆发表自己的观点和看法，突出学生是课堂的主人。2、小组合作探究：鼓励每一位学生参与

到课堂中来，充分执行好自己作为记录员、发言人、小组长等的职责，培养学生责任心。3、学

以致用：在课堂上达到学习目标