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“五育并举”背景下中职学生综合素质评价改革探索

一、改革背景

2019年1月，中共中央、国务院印发了《国家职业教育改革实施方案》，首次提出职教高考，即采用“文化素质+职业技能”综合考试模式，通过职教高考，打通中职、高职、职业本科和专业研究生教育的通道，开启职业教育改革新方向。

2020年9月，中共中央、国务院印发了《深化新时代教育评价改革总体方案》，要求健全立德树人落实机制，扭转不科学的教育评价导向，树立科学成才观，“破”以分数给学生贴标签的不科学做法，“立”德智体美劳全面发展的育人要求。

在此背景下，佛山市顺德区陈登职业技术学校创新开展了“五育并举”背景下中职学生综合素质评价改革探索，深入推进学校教育评价改革。

二、改革实施

学校坚持把深化教育评价改革作为推动学校高质量发展的重要举措，倡导“以人为本”“全面综合评价”“行行出状元、人人都出彩”的人才培养评价机制，结合职业学校技术技能型人才培养特点，重视学生的专业基础能力、创新创业能力、个性发展能力，加大过程性评价，注重评价主体多元化、评价内容多样化和评价方式互动化。

（一）健全评价体系

“五育并举”的综合评价就是从德育、智育、体育、美育、劳育五个方面对学生进行评价，这是中职学校学生综合评价的主要抓手和载体。学校制定《陈登职校“五育学分”认定标准》和《陈登职校“多元、阶梯”学分实施方案》，形成“五育并举”中职学生综合评价体系，其中德育主要评价学生的日常行为和纪律，衡量思想品德、行为习惯、遵规守纪情况；智育主要评价学生的学习能力和学习效果，从学习成绩、技术技能、行业竞赛、专业证书等方面进行评价；体育主要评价学生的体育课表现、体育技能，每天的两操表现、校内的运动会和其他体育类竞技项目等；美育主要评价学生的美育课表现、美育活动参与表现、校内外美育方面的竞技项目等；劳育主要是校内（教学区和公共区）的值日安排、学校活动的参与情况、校内外的志愿服务，包括实训场室日常劳动、岗位实习的职业劳动等情况。

（二）完善评价制度

学校形成“五育并举”中职学生综合评价方式；制定“五育并举”评价下的德育、智育、体育、美育、劳育学分认定标准；制定阶梯学分认定标准；制定课程学分设定标准和技能等级证书的转换和折算办法。

（三）落实多元评价

根据《陈登职校“五育学分”认定标准》和《陈登职校“多元、阶梯”学分实施方案》，各部门通力配合，落实多元评价。德育处负责德育学分，包括制度宣讲、常规管理、监督落实、过程评价、学分换算等；教务处负责智育学分和教育部门组织的竞技活动，包括课程开设、学分标准设定、考核要求、学分认定等；教务处负责体育和美育课程学分认定，德育处负责体育和美育的各级各类竞技活动学分认定；德育处负责劳动学分（含劳动课程学分和劳动实践学分）的认定，团委和学生会负责志愿服务学分的认定。

三、改革创新

（一）创新“五育并举”的学生评价模式

通过落实“五育多元评价，阶梯学分”方案，实现德智体美劳五育评价指标的充分融合。以评价改革激励学生参加多样化的德育活动、美育活动、技能竞赛、科学研究、劳动实践，提升思想道德素养，促进身心健康发展，强化技能水平，实现全面发展的人才培养目标。

（二）创新阶梯学分融通的人才培养模式

阶梯学分既给学困生创造了拿学分的基本条件，也给全体学生提供了发展个人兴趣的平台，具体包括遵章守纪、规范做人、助人为乐、好人好事等德育项目，技能竞赛和专业活动等智育项目，体育比赛和体育活动等体育项目，美育比赛和美育活动等美育项目，劳动活动和志愿服务等劳动项目，这些项目给学生搭建了更宽广的平台，帮助学生结合个人兴趣爱好找到新发展点，实现人人出彩，增强了职业教育的普适性和核心竞争力。

（三）创新“学分认定”模式的评价指标体系

将阶梯学分、德育分、活动项目、比赛项目、技能考证、志愿服务等对应换算成学分，纳入学生评价指标体系，创新技能型人才培养“学分认定”模式的评价标准。学生评价指标多元化，破除“唯分数论”，立德树人，规范学生行为习惯；增技提能，激励学生努力掌握操作技能；拓宽视野，鼓励学生积极参加专业活动、技能竞赛，获取职业资格证书；服务社会，鼓励学生参与志愿服务活动，提升高素质技能型人才培养质量。

四、实施成效

经过近两年的改革实践，学生的思政素质、行为习惯，学校的学风校风、技能竞赛、志愿服务等方面都有很大提升，推动了专业建设，提高了人才培养质量。

（一）促进了学校管理水平的提升

德育学分认定标准的设置与落实，让学生对思想品德、行为习惯、遵规守纪的认识更加清晰，起到了很好的引领作用。迟到、无故旷课、头发和校服不合格及校园其他违纪现象比改革前明显下降。学生的自主性和自觉性有很大提升，比如主动帮助同学，帮助老师做事，主动关心、关爱家人，主动服务社区等。

（二）促进了学校办学质量的提升

综合评价制度的落实给所有学生提供了