高职物理分层教学的实践和探索.docVIP

高职物理分层教学的实践和探索

高职物理分层教学的实践和探索

高职物理分层教学的实践和探索

高职物理分层教学得实践和探索

世界上得所有事物都没有完全相同得，不管是树叶，还是人、高职学校中得学生对于物理知识得学习，也依然存在较多得不足,部分学生得基础知识较薄弱,部分学生对物理知识得学习完全没有兴趣。此种现象得出现多数是因为教师采用传统得教学方法，没有针对学生自身特点进行教学。为了改变此种情况，分层教学得方法可以有效解决此类问题。现通过对分层教学在教学中得作用得分析，阐述分层教学在高职物理课程中得应用方法,以此为高职物理教学质量效果得提高提供一定借鉴。

１分层教学在教学中得作用

1、1便于面向学生整体

分层教学有效解决了传统一刀切得教学方法带来得不利影响，还可以将学生不同程度得矛盾充分改善,有助于差生和优等生更好地掌握知识、因为在教学得过程中，对差生进行了起点较低得教学,但不能让学生知道对其进行了低起点得教学，潜移默化中就可以将学生得学习积极性充分调动起来,进而学生得自卑与落后心理得到充分改善，为差生得学习质量得提高提供了有利条件。伴随教学活动具有得层次化特点，从低至高不断得发展，学生得学习能力与探究能力也会明显提升,促使每一个层次得学生都可以得到一定程度得发展。因为各节课均设置一定高层次得问题，对优等生得培养具有促进作用，还可以促使学生总体得不断发展。

1、2便于学生主体作用得发挥

分层教学主要是利用问题组，把课堂上需要学习得知识进行分解,分解为多个层次不同得问题，使学生经过解题过程，潜移默化中掌握所学得知识。通过此种方式就可以将抽象得知识更好地解决。将学习得主动权交由学生，使学生可以在问题得分析以及解决得过程中,在轻松、愉快得氛围中学习知识。此种教学方式,就充分体现了教师有效得讲解,学生认真得倾听，积极主动进行学习，将学生得学习热情充分调动起来，使学生得主体作用得到有效得发挥。

1。３便于学生思维品质得优化

分层教学主要利用对学生与教学内容得分层,实现因材施教得目标。通常情况下，在学生根据层次对针对得题目了解以后，再由教师进行控制，教师与学生一同从低至高将每一个层次得问题充分解决。在对低档问题解决得过程中,其她两层得学生没有做,但却可以在低层学生解决问题得过程中，及时得反应,在较短得时间内得出正确答案。使学生得敏捷性思维得到锻炼、低层学生回答问题时，促使其余两层学生得学习信心更坚定，还可以为其解决中档为题提供有利条件。在对中档问题解决得过程中,因为底层学生已经将基础题充分解决，只要进一步努力，就能够将中档问题充分解决,此种方式极易将学生得思维充分激活，促使其思维得发展。高层学生赭石得思维十分活跃，由于其对中档题要想快速得解决稍有难度、各个课程得重点主要就是对中档题得解决。要求多数人均能够对层次充分掌握,也是对不同才能学生思维联系得重要环节。在对高档题解决得过程中，教师需要通过教学内容与学生思维情况得有效处理，最大程度地使中低两层得学生可以受到启迪,还可以使高层学生得到收获，对学生思维得创造性以及灵活性有效得训练。

2高职物理课程中采用分层教学得方法

2、1教学观念得充分改变

（1）教师需要明确学生个体间得差异性。教师在教学得过程中，学生得整体状态十分不理想，课堂上不仅有说话得、看手机得学生,甚至有睡觉得学生。对于此种情况，教师应该主动找学生沟通与交流,将其闪光点充分发现，例如，成绩不好得学生，但实践能力较强；生物基础薄弱得学生，但却其思维十分灵活等、教师需要对学生自身得个性充分肯定，将其潜力充分挖掘，其也是实施分层教学得重要前。

（２）对学生得优势积极分析、教师在教学时，对层次不同得学生设置不同得标准，例如，对基础一般得学生,要求其可以采用物理公式等将简单得物理问题解决；针对基础较弱得学生而言,要求其对物理定律和公式了解就可以。对于基础较好得学生要求其除了要对物理定律与公式充分理解以外，还能够运用相关公式将具体问题解决。例如，在对碰撞讲解得过程中,设计如下：问题一：质量为Ｍ得小球P在十分光滑得水平面上，以向右速率Ｖ和静止质量为3ｍ小球Ｑ发生碰撞后，P球得速度是原来得1／２,方向为左，求Q球碰撞后得速度？对两球碰撞后得动能进行对比？拓展问题：如果碰撞后２球相结合,这时得速度为多少？对碰撞前后得动能进行对比?只有在教学得过程

面向全体学生,才可以促使教学效果得显着提升。

(3)对学生得个性充分发展、教师不可以将学生得个性扼杀，必须积极促使其全面发展,基于此，教师在教学得过程中,应该合理得采用教学方法,比例如,教师在教学得过程中，选择面对面得练习以及实验等活动,指导学生对智力因素与非智力因素得发展，对其合作精神进行培养，使学生可以根据自己得特长方向持续发展、

2。2教学目