培养非智力因素.pptVIP

北京慧通文府教育科技;他们为什么能成才？;

有人说他们脑子好，聪明、智商高，所以成才?;

这些人不聪明？;

可见，一个人脑子聪明、智商上下并不是成才的决定因素。判断一个人是否有才能，是根据他在实践活动中的智慧行为来判断的。;智慧行为由两种心理机能系统组成：;

认知性心理机能系统：;非认知性心理机能系统：;非智力因素的分类与作用：;非智力因素的动力功能：;动机;动机的形成作用：;动机的培养是指人们从没有活动需要或很少有活动需要，到产生活动需要的过程：动机的激发是把已经形成的潜在的活动需要充分的调动起来。培养是激发的前提，而激发的同时又进一步培养和加强了已有的动机。

对动机施加影响的途径：

1、利用外部条件激发活动动机；

2、培养某些心理品质，使之转化为活动动机；

3、创设各种条件，强化活动动机。

;强化活动动机具体的实施措施：

远景动机与近景动机相结合。

应注意做到以下六点

〔1〕进行学习目的性教育，从学生的实际出发，采取生动的适合学生心理特点的形式；例：

〔2〕要强调学习对个体本身的价值，使之体会到学习的乐趣；

〔3〕学习目的性教育应贯穿在经常性的各科教学中；

〔4〕帮助学生设立适当的学习目标；

〔5〕为培养和激发学生的近景动机，教师还应在每课书，每节课的开头，尽可能生动具体地说明这局部教学内容的教学目的和要求，使学生将它变成自己的学习目的；

〔6〕适当的对学生的学习情况进行考查。;设问题情境。

教师在创设问题情境时应注意以下几点：

〔1〕教师要熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系；

〔2〕教师要充分了解学生，了解他们已有的经验和智力水平。

〔3〕问题??境的创设，在各个教程之间和一个教程的开始、进行中或结束时都要注意贯彻。

〔4〕要坚持多样化的原那么，特别是学生作业，其内容和形式应尽量防止重复。

〔5〕问题情境的创设，不仅应用于课堂教学之中，也可以在课外活动中应用。;提高学习能力。

及时反响与恰当评价。

运用反响应注意以下几点：

〔1〕反响有课堂质疑的反响，课后练习的反响也有考试后的质量分析反响；

〔2〕不仅使学生了解自己是否到达了目标，而且使其了解离目标还差多远或在多大程度上偏离目标；

〔3〕使学生知道什么是正确的反响，比使学生知道什么是错误的反响更重要；

〔4〕尽可能的让学生知道学习结果，对低年级的儿童尤为如此；

〔5〕对考试成绩不理想的学生，不能单纯看分数上下，还要去开展可取之处，并给予表扬和鼓励，让其看到自己的进步，增强自信心;

学习成败的正确归因。

以正面表扬为主。;兴趣是力求认识某种事情或爱好某种活动的倾向，这种倾向是和愉快的情感相联系的。

学习动机---学习行动----结果满足----兴趣的模式。

兴趣的划分：

根据兴趣的倾向性分为：直接兴趣和间接兴趣。

二者的区别在于是对事物或活动本身有兴趣还是对事物或活动的未来结果感到需要而产生兴趣;从另一个角度，兴趣还可分为:

广阔兴趣:指对多方面的事情或活动感兴趣;

广阔兴趣能使一个人获得渊博知识，为成才打下坚实

的根底。

中心兴趣:指对某一方面事物或活动有突出浓厚和稳定的兴趣

中心兴趣那么使一个人获得深邃的知识，为成功指明方向。;根据认识的深度范围和稳定性可以分为：

初级水平〔有趣〕，表现为学生本身对教材中的新事实或有