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《第9课秦统一中国》教学设计
教学背景分析
课题及教学内容分析
本课选自统编版七年级上册（2024）第三单元秦汉时期：统一多民族国家的建立和巩固的第9课，本课内容包含三个子目，分别是“秦灭六国”“确立中央集权制度”“巩固统一的措施”。春秋战国时期长期战乱给社会带来巨大的灾难，只有统一才能结束战乱，统一逐渐成为当时人们的共识。公元前221年，秦灭六国，完成统一大业。为了进行有效治理，秦始皇建立了君主专制中央集权制度，包括皇帝制度、三公九卿制、郡县制度等，奠定了中国古代两千多年政治制度的基础。同时，秦始皇又开启了“大一统”工程，统一度量衡、车轨、文字、货币等，整合了天下的经济政治秩序，确立了“大一统”格局，建立了我国历史上第一个统一多民族封建国家，顺应了历史发展趋势，在政治、经济、思想文化等方面都使中国出现了亘古未有的新局面。
学生情况分析
通过前面的学习，学生对秦统一前战国时期的社会变化有一定的认识，能为本课学习做好铺垫。考虑到本课将要学习到新的历史概念“统一多民族封建国家”“中央集权”“君主专制”，学生对这一抽象的概念难以理解，教学过程中需要充分引用视频、图片等，化抽象为具体，激发学生学习兴趣，并有梯度的设置问题，强化学生思维能力。
教学目标
总体目标：通过了解秦的统一，知道统一多民族封建国家建立和早期发展过程。
通过史料、地图了解秦灭六国的背景及过程（素养目标：史料实证、时空观念、）。
通过史料、自主绘制思维图，了解皇帝制度、三公九卿制度、郡县制度的建立，认识到秦朝中央集权制度奠定了中国古代两千多年政治制度的基础（素养目标：史料实证）。
通过史料、图片等资料，了解秦朝疆域以及统一文字、货币、度量衡等业绩，认识到秦朝统一多民族封建国家建立的意义，培养学生辨证分析历史问题的能力（素养目标：唯物史观、历史解释、史料实证）。
通过视频，了解秦始皇陵“铜车马”与“运20”的时空联系，认识文物的当代价值与文化内涵，增强文化自信（素养目标：家国情怀）。
教学重点和难点
教学重点
秦朝中央集权制度的建立；秦朝巩固统一的措施
教学难点
秦朝统一的历史意义
教学资源和教学方法
（一）教学资源
历史图片历史地图文字材料多媒体
（二）教学方法
讲授法、情境教学法、讨论法、史料研习
板书设计
第9课秦统一中国
秦灭六国
建立中央集权
中央：皇帝制度；三公九卿制度
地方：郡县制度
巩固统一的措施
教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
导入新课
视频导入：青铜之冠——秦始皇陵“铜车马”
秦陵铜车马需要进过13万到工序才能够完成，这样一样伟大的青铜之器，再现了秦朝大一统时代辉煌风貌。
通过观看视频，了解文物内涵，激发学生兴趣
一、秦灭六国——定疆土
任务一：呈现四则史料，分析为什么是秦统一天下？①长期战乱影响了社会稳定，广大民众期盼结束战乱过上安定的生活。（天时）②秦国地理位置优越，物质基础雄厚。（地利）③商鞅变法使秦国富国强兵，具备统一的实力。④秦王励精图治，广纳贤才。（人和）
任务二：观察地图，回答秦是如何灭六国的？采取了怎样的策略？
秦国采取远交近攻的策略，先后灭掉了韩、赵、魏、楚、燕、齐。公元前221年，秦完成统一大业，建立秦朝，定都咸阳。
任务三：观察战国形势图和秦朝形势图，谈谈秦朝统一的意义有哪些？①秦的统一结束了春秋战国长期分裂混乱的局面。②秦朝建立起我国历史上第一个统一多民族的封建国家。
学生自主分析史料，提取关键信息。
观看地图，了解秦灭六国的过程，掌握秦朝建立的三要素。
结合地图，分析秦统一的意义。
结合材料，联系课内外知识，学会提取材料信息，概括及分析问题能力
通过地图，动态展示秦灭六国的过程。通过战国形势图与秦朝形势图对比，直观感受秦朝疆域变化，强化学生时空观念素养。
二、建立中央集权——固国体，定一尊
（一）皇帝制度
任务四：通过三则史料，分析皇帝制度的特点。
皇帝独尊；皇权至上；皇位世袭
（二）三公九卿制度
任务五：结合教材内容，自主绘制秦中央管制的运作机制图，并总结其特点
任务六：结合史料，思考王绾、李斯对地方管理分别提出什么主张？秦始皇采取了什么措施？
（三）郡县制
任务七：结合教材内容，自主绘制秦地方管制的运作机制图，并总结其特点。
结合以上内容，总结秦建立中央集权制度的意义。
学会分析史料，提取关键信息。
阅读教材内容，自主绘制思维图，强化知识。
培养学生阅读史料的能力。
创设历史情境，激发学生兴趣。
培养学生自主学习的能力，提取核心知识，强化认识。
三、巩固统一的措施——书同文，车同轨
呈现图片，并阅读教材内容，列举秦朝在经济、文化、军事、交通等方面巩固统一的措施。
地图呈现秦朝疆域，认识到秦朝疆域广大，东至东海，西到陇西，北至长城一带，南达南海，是当时世
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