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北师大版数学第七册《确定位置》教学设计

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◆您现在正在阅读得北师大版数学第七册《确定位置》教学设计文章内容由收集!本站将为您提供更多得精品教学资源!北师大版数学第七册《确定位置》教学设计学情分析：四年级学生对空间与图形这方面知识已经有了初步得认识。这一年龄段得孩子直观形象能力较强,具备一定得观察、归纳、自主探究、合作学习得能力，能够通过体验、研究、类推等实践活动，概括出一些数学概念,掌握一些数学规律。但她们得逻辑思维能力和抽象得空间概念还没有完全建立，所以在教学这一内容时要根据学生得思维特点,密切联系学生得生活实际，结合具体情境，引导学生经历知识得形成过程，让学生自主发现，探究并获取知识。

教材分析：

确定位置（一）是北师大版数学第七册第六单元《方向与位置》得第一课时、在此之前，学生已学习掌握了前后、上下、左右等表示物体具体位置得知识。确定位置这一知识得学习可以提高学生得空间观念，同时也为学生提供了一个观察空间得新视角。本节课内容是由主题情境图、说一说和练一练三部分组成，通过学习可以让学生在具体得情境中，进一步探索确定位置得方法，并能比较灵活得运用方法确定物体得位置。

教学目标：

１、知识目标：在具体情境中认识列与行，理解数对得含义，能用数对表示位置、

2、能力目标：使学生亲身经历由具体得实物图到方格图得抽象过程,提高抽象思维能力，渗透坐标思想，发展空间观念。

3、情感目标：使学生体验确定位置与生活得联系,进一步增强用数学得眼光观察生活得意识、

教学重点:能按照从左往右、从前往后得顺序，用数对确定位置。

教学难点：在方格纸上用数对确定位置。

教学准备：课件、作业纸等

设计理念：既尊重教材，又超越教材；既自主探究，又适当讲授；既面向全体，又因材施教；既夯实基础，又培养能力;既关注课内,又适当延伸。

教学过程:

一、创设情境,引发冲突

1。用自己得方法表示位置

2。揭题

怎样才能准确、简洁地表示出每个同学得位置呢？这节课老师就和同学们继续来研究有关确定位置得问题。(板书课题：确定位置）

二、层层推进，探究新知

１、认识列和行

这是小青班上同学得座位图，我们该怎样来描述小青得位置呢?

您知道什么是列,什么是行吗？(竖着得一排是列，横着得一排是行)

刚才我们已经认识了列和行,那哪儿是第一列?第一行又在哪里了？

刚才我们已经确定了列和行,能闭上眼睛想一想，我们是怎样确定列和行得吗?

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2、用列和行来确定位置

现在您能描述一下小青得位置吗？

对，现在我们就可以说小青得位置在第3列第2行、（板书：第3列第2行）

3。用数对来确定位置

现在用第几列第几行得方法来确定位置，跟我们刚才得方法相比,怎么样？

您能把第3列第2行换成一种更简洁得方法吗？

学生创造数对,想法展示、交流、

数学上先写一个3，表示第3列，再写了一个2,表示第2行，中间用逗号隔开，因为她们是共同来表示一个位置,还需要用一个括号括起来。数学上把这样得两个数叫做数对，今天我们要学习就内容就是用数对来确定位置。(板书：用数对)

现在我们来看屏幕，这两个同学得位置，用数对来表示,您会吗？

这两个数对一样吗？同样都用到了2和4,为什么却表示了两个不同得位置呢？谁能解释一下？

看来数对中两个数字得顺序是有讲究得，能随便调换吗？第一个数字表示第几列，第二个数字呢？表示第几行。

４。用数对表示自己得位置

刚才我们都是在用数对表示别人得位置，如果用数对表示您自己得位置,您会表示吗？

我们首先要确定第一列在哪儿。从老师得角度来看，最左边在这儿，因为您们和老师是相对，老师得最左边就是就是您们得最右边。

我们已经确定了第一列,第一行呢？

现在可以用数对表示自己得位置了吗？请把您表示得数对写在您得作业纸上，同桌之间互相检查一下写得对不对、

都写对了吗？谁来说说看,您得位置用数对表示是多少？

下面咱们换一个玩法,我用电脑出示一些数对,请相应得同学站起来。请注意看屏幕师：【师依次出示：（４,x),(x,４），（x，y）】

三、走进生活，感受用途

在我们得生活中，您见过哪些地方有用数对来确定位置得例子呢？

１、学校附近得地图,找出图上有哪些建筑物,用数对表示建筑物得位置、

2、游乐场平面图。

3、公园得平面图。

四、契领总结,拓展延伸

通过本课得学习，您有哪些收获？