初中语文_《散步》初中语文教学设计学情分析教材分析课后反思 .pdfVIP

《散步》教学设计

1.朗读。

朗读能力包括接到文稿立即朗读的能力，这一次要试试这种能力。

2.跳读四遍。

第一遍注意“我”这个人怎么样。

第二遍注意妻子性情怎么样。

第三遍注意母亲性情怎么样。

第四遍注意儿子性情怎么样。

提示：不但要注意有形的，而且要注意无形的。例如，“我”说

“走大路”，委屈了儿子，没有写儿子的反应，应该加以想像，

也没有写妻子的反应，也应该加以想像。

3.谈谈整体感受。

既要展开，又要聚焦，聚焦于“我”的孝敬上面。

4.内容研讨。

研讨方法：质疑；提问；合作探究。

(1)这篇短文为什么大词小用、小题大做?

引导法：先找出大词小用的语句，再思考作者的写作意图。

(2)作者的意思是什么?

引导法：抓关键因素；学习从个别提升到一般的抽象。

(3)为什么把背母亲、背儿子写得那么郑重其事?

5.语言学习。

(1)用圈点法圈出精美的句子。

(2)揣摩对称的美。

6.语言运用。

(1)_________________信服地点点头。

(2)一切都取决于_________________________。

(3)________________________，各得其所。

(4)______________________水波粼粼。

7.比较阅读：《散步》与《三代》。

有关资料

一、《散步》的写作契机(莫怀戚)

《散步》写于1985年；因为是发一种“生命的感慨”，所以注

定了它的抒情色彩，因我不善诗作，它就成了散文。所以说体裁

这东西，往往非作者的刻意选取，实在只是一种自然结果。

这篇文章写作的契机，现在回想，应该是两个。

第一个就是一次全家三辈四口人的散步，的确如文中所说：初春，

南方的原野，哄了一阵才将母亲带上路……当时我儿子正上幼儿

园，他叫“前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子”也是真

的。但是当时我们的笑，是为小家伙的出语机灵而兴奋，像所有

年轻的父母一样，以为自己的孩子是天才，或者至少也有过人之

处──你看他小小年纪便懂得归纳，将来岂不是个哲学家?

第二个契机则较有理性色彩。我与来西南政法学院进修中国民事

诉讼法的美国汉学家柯尔特先生相熟后，常就中西文化的异同进

行浅层次交谈。出我意料的是他对中国文化中的“孝悌”的看法

──他将其拆开，反对“悌”(他说弟弟没有必要高看兄长)，而

对“孝”，却大加赞赏，说中国人的敬老爱幼，是“文化的精髓”，

又说英国哲学家培根说过，“哺育子女是动物也有的本能，赡养

父母才是人类的文化之举”，这个，全世界数中国人做得最好，

云云。他还同我一起看过中央电视台举办的春节联欢晚会，说这

种“由政府出面召集，全国像一家人在过年的事，在美国是不可

想像的”。

我们自己丢掉的，发达国度的人却拾起来，如获至宝，这使我感

慨不已，开始重新正视这份看起来很陈旧已无什么油水的民族遗

产。写作的念头就产生了。

选材时，我最终确定第一个契机为文章的外延，或曰思想感情之

载体，是这样考虑的：

(一)这是一次真实的散步，有真人真景及部分真事(细节)，这样，

想像加工的部分便有了依托，较之纯粹的虚构更有实感；

(二)刚好三代人，主体“我”和“我的妻”，客体“儿子”、“母

亲”齐全，便于“导演”；

(三)说“导演”，是因为近年的散文写作倾向之一，是情节化(也

有称细节化的)，总之寓理于事之风长，单纯说理之风消；可读

性越来越被强调。

切入角度：强化“生命”，淡化伦理，一是因为伦理说得已经太

多，出新很难，二是“生命之说”不但本质，而且人性与动物性

的参照也出来了──只有人类才不但保护幼小的生命，而且善待

衰老的生命。

所以成熟的生命，即所谓中青年人吧，其责任的沉重可想而知，

其社会性，或曰伦理性质，也暗暗渗透了出来。

而沉重的责任，自需背负，所以我在文中设计了──背：背小的，

背老的；将整个世界背起来，中青年人责无旁贷。

而且为了突出“责任感”，特意改造出歧路之争，由我裁决，不

能两全这个重要细节。事实是有歧路，无争执──祖母宠孙子，

一下子就依了他。但不加改造，无以产生表现力。

而且那次也只背了儿子，并未背母亲，但这之前是背过母亲的。

譬如1981年我们陪母亲游都江堰，离堰水，景象略险，我便背

着母亲慢慢。那时母亲尚不很老，似觉过意不去，我说你在我背

上我还稳当些。这倒是实情，所以母亲说：“那么，倒是我在保

护你?”。

所以说，如果从未既背过小，也背过老，也难想到背负这一幕。

所以综观此文之作，也不过暗合了一条文艺理论：源于生活，高