23.1父亲、树林和鸟.docx

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三年级上册语文教学设计

学校张程小学教材版本：部编版：

课题

23、父亲、树林和鸟

授课人

马秀芳

授课类型

新授课

课时

课时（第课时）

班级

三年级

时间

设计理念

本文通过写“我”和父亲在树林里的对话，展现了父亲对鸟的熟悉与深深的喜爱之情，表达了人与自然和谐相处的主题。

学情分析

父亲、树林和鸟之间发生了什么事？课题便能引起学生探索的欲望。而三年级的孩子都有质疑、解疑的追求，在读父子的对话，深深理解父子的对话中，学生会不断产生疑问：为什么没有鸟飞，没有鸟叫，父亲却知道林中有鸟……所有的疑问都将激励着学生全身心地投入到语言学习中去，同时感受到人鸟亲如一家。

教学目标

1.会认“黎、凝”等5个生字，会写“朝、雾”等13个字，会写“父亲、童年”等15个词语。

2．初读课文，了解课文大意。

重点难点

重点：识字写字。

难点:了解课文大意。

教学方法

情景教学法、点拨法

互联网运用

多媒体课件、教学助手、互动课堂

教

学

过

程

教

学

过

程

教

学

过

程

一、看图谈话，激趣引入（5分钟）

授课内容

教师活动

学生活动

设计意图

创新点

看图谈话，激趣引入

1.出示课文插图，提示学生观察并回答：这是哪儿？图中有谁？他们在干什么？他们的表情怎样？

2.质疑导入：“父亲、树林和鸟”之间发生了怎样的故事呢？快去读读课文吧！（板书课题）

1.仔细观察课文插图，然后逐一回答问题，最后完整地叙述图意。（在树林里，一对父子在快乐地谈论着鸟。）

2.齐读课文题目，明确学习任务，带着阅读兴趣走进课文。

课文图片对于开展教学很有帮助，教师应善于利用课文插图。

二、自由朗读，识字学词（15分钟）

授课内容

教师活动

学生活动

设计意图

创新点

自由朗读，识字学词

1.提出初读要求：

（1）自由朗读课文，遇到不认识的字词画出来，借助课后拼音读准字词，个别的可以借助词典理解意思。

（2）把解决不了的词语圈出来。

（3）标出自然段的序号。

2.检查初读情况。

（1）课件出示带注音的生字词卡片，用齐读、开火车读的方式，检查生字词的读音，侧重订正“凝、畅、瞬”的读音。“黎”字可放在“黎明”一词中理解，并让学生结合课文对树林环境的描写。然后课件出示去掉注音的生字词卡片，采用指名读、赛读、抢读等方式检查生字词的读音。

（2）指名分自然段朗读课文，引导学生读好长句并读后评议。

（3）默读全文，引导思考并总结课文的主要内容，了解中心句的作用。

1.（1）借助汉语拼音轻声读课文，读准每个字的音，先自己认真读一遍，再同桌交替读、听，纠正错误的读音。

（2）圈出不懂的词语后，和同桌或小组同学交流。

（3）互相检查自然段序号标注得是否正确。

2.（1）认真读课件中的生字词。先借助拼音读，然后独立认读。积极参加读生字词的游戏或竞赛。读准：后鼻音“凝、畅”；翘舌音“畅、瞬”；“黎、猎”的声母是边音。理解“黎明”是指天快要亮或刚亮的时候。

（2）按自然段读课文，读后试着从字音是否正确、语句是否连贯、断句是否合理等方面进行评价。

（3）认真默读全文，思考并概括课文的主要内容。

1.识字教学一定要在学生充分自读课文、整体感知的基础上进行。学生已随读文初步识字，着力点应放在检查学生是否认得准、记得熟上，并因“字”而异，进行重点提示与指导。

（1）会认字，先重点提示读音，再通过多种不同的方式反复认读。

（2）会写字，重点放在识记字形上，通过扩词理解字义，与熟字比较，如“猎”与“惜”“借”的区别，并教给学生一些记字的方法，如“猎”为什么是反犬旁，引导学生体会形声字表义的特点。

2.概括主要内容的时候先让学生弄清每一段的内容，然后归纳总结。有时候可以用找“中心句”的方法来概括主要内容。

三、朗读思考，提出问题（12分钟）

授课内容

教师活动

学生活动

设计意图

创新点

朗读思考，提出问题

1.引导学生认真读课文，提出值得探究的问题。

2.和学生一起梳理问题，从中选出几个有价值的、值得探究的问题用课件记录下来。

3.引导学生带着课件上的重点问题去读书。

1.默读课文后，提出有思考价值的问题。

2.和老师、同学一起梳理问题。如：从哪些地方可以知道父亲对鸟很了解？为什么说“我真高兴，父亲不是猎人”？如果父亲是猎人，会怎么样？

3.带着这些问题有目的地读课文，找到相关语句并做上记号。

在梳理问题的过程中不要把时间浪费在已经解决的问题上，要挑选值得共同探讨的问题去读课文。

教

学

过

程

四、巩固识字，指导写字