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分数应用题中单位“1”的确定

宁阳县第二小学杨淑贞

分数应用题是小学数学的重要内容，因为比较抽象，学生理解起来有一定的难度，是小学数学教学中的难点。其实，分数应用题并不可怕，抓住关键内容，认真分析，是有一定规律可遵循的。

能否准确找到单位“1”，是解决分数应用题的关键，而单位“1”的确定，关键是正确理解关系句。关系句，即反映两个量关系的句子，在应用题中至少有两个量，根据关系句确定单位“1”，一般分为以下几种情况：

一、这两个量如果是总数与部分数的关系，一般总数是单位“1”。

例如：“一本故事书有150页，小明第一天看了全书的”，书的总页数是总数，小明第一天看的页数是部分数，所以，书的总页数就是单位“1”；再如，“食堂买来100千克白菜，吃了”，在这里，食堂一共买来的白菜是总数，吃掉的是部分数，所以100千克白菜就是单位“1”。解答这类分数应用题，只要找准总数和部分数，确定单位“1”就很容易了。

二、如果是两个独立量之间的关系，而那个作为参照的量也就是标准的量就是单位“1”，也就是和谁比，谁就是单位“1”。

分数应用题中，两种数量相比的关系句非常多。有的是“比”字句，有的则没有“比”字，而是带指向性特征的“占”、“是”、“相当于”。在含有“比”字的关键句中，比后面的那个数量通常就作为标准量，也就是单位“1”。例如：六（2）班男生比女生多，就是以女生人数为标准（单位“1”），男生比女生多的人数作为比较量。在另外一种没有比字的两种量相比的时候，我们通常找到分率，看“占”谁的，“相当于”谁的，“是”谁的几分之几。这个“占”，“相当于”，“是”字后面的数量就是单位“！”。例如，一个长方形的宽是长的，很明显是以长作为标准，宽和长相比较，也就是说长是单位“1”。又如，实际的产量相当于计划产量的倍。那么相当于后面的计划的产量就是标准量，也就是单位“1”。

三、如果两个量是原数量与现数量?的关系，而关系句中没有很明显地带有一些指向性特征的词语，也不是部分数和总数的关系，这类分数应用题的单位“1”比较难找，就要仔细挖掘关系句的意思了。

例如，水结成冰后体积增加了，冰融化成水后，体积减少了。象这样的水和冰两种数量到底谁作为单位“1”？两句关系句的单位“1”是不是相同？用上面讲过的两种方法不容易找出单位“1”。其实我们只要看，原来的数量是谁？这个原来的数量就是单位“1”！比如水结成冰，原来的数量就是水，那么水就是单位“1；冰融化成水，原来的数量是冰，所以冰的体积，就是单位“1”。

四、?关系句不完整时，单位“1”的量在题目中是不明显的，这就需要正确理解题意，把关系句补充完整，单位“1”自然就明确了。

???例如：“果园里有苹果树360棵，比梨树多，”这里如果理解不好，就会把苹果树看作单位“1”，因为关系句“比梨树多”不完整，但仔细理解，是拿苹果树与梨树比，梨树的棵树是标准，如果把关系句补充完整“苹果比梨树多的棵树是梨树的”，自然就明确“梨树的棵树”是单位“1”了。

?五、有的应用题，数量似乎都是变化的，但我们通过分析、比较理解题意后，总能找到一个不变的数量，那这个不变的数量就是单位“1”。

比如“某班原来男生与女生的比是3:2，又转来4名女生，这时男生是女生的”,学生很容易被“3:2”和所迷惑，但仔细分析后就会发现，女生人数和总人数在变，但男生人数是不变的，就可以把男生人数看做单位“1”，原来女生占男生人数的，后来女生占男生人数的，4÷（-）即为男生人数。

再如“小明和小红共有50张卡片，如果小明拿出给小红，小红再拿出给小明，这时小明和小红卡片的比是7∶3，”这道题很容易被和所迷惑，不过通过分析后我们会发现，卡片总数50张是不变的，确定单位“1”是50张卡片后，就可以求出小明的卡片35张，小红的卡片15张，小红给小明，还剩下15张，没给小明前有：15÷（1—）=30（张），小明有20张。小明给小红后还剩下20张，所以，小明原来有卡片：20÷（1—）=30（张），小红原来有卡片20张。

分数应用题的种类多种多样，但万变不离其中，内在的规律是不会改变的。如果学生在解答分数应用题时能按照上面介绍的方法去分析、思考，准确确定单位“1”，再结合线段图，做到具体问题具体分析，解题能力一定会有很大的提高。因此，在教学中，我们要引导学生灵活运用，通过这些简便的方法让学生对分数应用题有更深刻的理解形成自己的解题技能技巧。