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32教学前沿FrontiersofEnglishTeaching

生成式人工智能

辅助英语读后续写教学初探*

张静认知智能全国重点实验室中国科学技术大学

赵杰安徽省教育科学研究院

王鹏安徽省合肥市教育科学研究院

摘要：生成式人工智能技术快速演进，其教育应用潜能广受关注。本研究从读后续写教学中的难点出发，尝试在生成式人工智能辅助下

重构读后续写教学策略。实证研究发现，生成式大模型在提供精准反馈、辅助以学定教、支持人机协同创作、促进师生合作评价、

优化作业设计等方面有明确的提质和增效作用。

关键词：生成式人工智能；生成式大模型；读后续写；以学定教；人机协同创作

引言

加阅读深度，培养学生的思维品质。余苏丹、赵杰

以大语言模型为代表的生成式人工智能技术具

（2024）利用生成式人工智能创设互动学习环境，生

备创造文本、图像、音频和视频内容的能力，凭借其

成多模态内容以促进词汇学习。徐晓艺、陆祎（2024）

高智能交互、创新性生成和复杂数据处理等优势，为

针对初中英语写作教学中教学资源有限和个性化教学

教育研究带来了新的变革（荆洲、杨启光，2024）。

不足的问题，引入生成式人工智能辅助写作过程的开

教育学界对于生成式人工智能的研究已涉及课堂教学

展。然而，针对高中英语读后续写教学的新技术融合

中的有效运用和创新方法（胡壮麟，2023；焦建利，

教学应用研究尚不多见。

2023；黎加厚，2024）、教育应用的伦理问题和风险

规避（王佑镁等，2023；何昌旺、熊和平，2024）及生成式大模型支持的读后续写教学重构

其对教师角色的影响（于银磊、饶辉，2023）等。读后续写作为近年高考英语写作任务新题型受到

在外语教育方面，越来越多的中小学教师也开始广泛关注。研究团队围绕读后续写日常教学，通过线

关注生成式人工智能的教学应用价值。胡加圣、戚亚上问卷、线下访谈等方式对全国范围内50所学校的

娟（2023）提出，生成式人工智能可帮助学生自我评327名高中英语教师进行了调研，分析总结出一线教

估并识别改进领域，增强学习意识和自主学习能力。师在开展读后续写教学过程中面临的三大难题：第一，

孔蕾（2024）重构了阅读教学模式，应用生成式人工日常教学目标模糊且备课耗时；第二，教师批改及讲

智能辅助进行情感、主题、叙事多层次分析，有效增评负担较重；第三，学生缺乏基于个人学情的写作辅

*本文系上海外国语大学中国外语战略研究中心2023年度“世界语言与文化研究”课题“‘教师+大模型’混合反馈对二语综合写作表

现的影响研究”（项目编号：WYZL2023AH00）、2023年度安徽省教育信息技术研究课题“信息技术与高中英语群文阅读教学深度融

合应用研究”（项目编号：AH2023005）、2022年度安徽省教学科学研究项目“基于AI技术的高中英语OMO阅读课程资源开发研究”

（项目编号：JK22058）的研究成果。

2024.8英语学习

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导和学习素材。计分层作业。

从上述难题出发，研究团队测试了多个生成式大具体而言，课前，教师可参考生成式大模