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QAIT有效教学模式

QAIT有效教学模式

人们形容现在的课堂，像戏台，像市场，像茶馆……还有人以为这

就是课改下的理想课堂。课堂是什么，课堂是教师、学生及环境之间

形成的坚强而有力的互动情境，是一个有多种结构的功能体。就心理

学角度而言，课堂是一个培养人类心智的互动环境；就行政学而言，

课堂是教师教学、学生学习和生活的场所，是学校行政体系中的一个

基层细胞；就社会学而言，课堂是个微型社会，是社会大系统中具有

特殊功能的一个小系统，是学生个体自行建构生活意义的环境。由此

可见，课堂不仅是聚合教师和学生的一个物理空间，而且是一种独特

的社会组织，其中蕴藏着复杂多变的结构、情境与互动，是一个充满

生机与活力的系统整体，具有鲜活的生命取向。

在新课程背景下课堂教学越来越从确定性走向不确定性，从静态

与执行走向动态与生成，知识的整合和有效性比知识的严密性和结构

的完整性更重要，教师也越来越从讲授者与传递者发展为设计者与决

策者，课堂也就不再是教师向学生直接传递学科知识的场所，而是教

师与学生的共创。难以想象在效率低下的课堂里能够达成上述目标。

可见，课改背景下课堂教学效率仍然是课堂教学的生命。总之，有效

教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现

代教学理念。它的核心是关注学生的进步或发展,关注教学效益。

一、追溯有效教学理念产生的背景：有效教学不是回归原点

自教学活动诞生以来，教育研究者和教育实践者们就一直在努力

研究和探索降低教学所耗、增大教学所得。从孔子的“因材施

教”“启发式教学”“举一反三、闻一知十”到《学记》中的“道而

弗牵，强而弗抑，开而弗达”；从苏格拉底的“产婆术”到卢梭的

“教育要顺应儿童天性，遵循儿童自然发展的顺序”再到杜威“做中

学”无一不孕育着“有效教学”的思想。有效教学作为舶来品是源于

20世纪上半叶西方的教学科学化运动，是“教学是艺术还是科学之争”

的产物。其深刻的社会背景，主要有两大方面。一是现代机器化大工

业生产中产生的以追求高效率为目标的科学管理思想在教育领域的渗

透。二是典型的自然科学的研究范式被运用于教学研究，学校教学被

分解成各个部分和环节详加研究，以有利于更好地控制。

有效教学最早的指导思想是旨在通过对学校教学过程的分解、控

制，追求教学行为的有效结果，它有利于减少教学的随意性，去除冗

余环节，提高教学效率。比照有效教学理念产生的背景，在对人性内

涵、教育目的、师生关系、学科知识价值等问题的认识已发生重大变

化的今天，提倡有效教学绝对不仅是为了加强对教学过程的控制，不

是因为加班加点打消耗战的空间被大大压缩，而要借助提高课堂教学

的有效性来弥补，仅仅是着眼于学生考试分数的话，那这样的有效教

学真的又回到了出发时的原点。

二、有效教学的变革

随着教育历史的漫长发展，学习理论的变革，使有效教学呈现出

相应的发展趋势：从为行为结果而教学的教师中心取向，到为认知建

构而教学的学生中介取向，再发展到为情境性认知而教学的生态化取

向。

（一）为行为结果而教学的教师中心取向（结果——行为）

对有效教学比较早的、系统的研究是在20世纪60、70年代，基

于行为主义学习理论，主要探讨了教师的教学活动过程对学生学习结

果或学习成绩的影响。同时这类研究强调教师在教学过程中的主导、

决定作用，因此是一种教师中心取向的教学。认为教师以及相应的教

学手段作为外部刺激，直接主导和控制着学生的学习行为，可以很好

地预测学生的学习结果。

（二）为认知建构而教学的学生中介取向（结果——中介——行

为）

由于受到认知科学的影响，有效教学的研究将其关注的焦点从教

师转向了学生，认为教师的教学行为不能直接控制学生的学习结果，

而是通过学生的认知、态度、自我调节等中介过程起作用。也就是说，

在教学过程中，学生不是被动地受控于教师，而是主动地加工信息，

建构理解。为此，有效教学的研究转向探讨如何在充分考虑学生这一

中介变量的前提下，创设适宜的教学条件，以促进学习者的一般认知

能力的建构，促进学生理解不同学科领域中的信息并建构相应的认知

结构。这就需要将学生作为关注的主体，探讨学生的认知结构的特点、

建构过程及影响条件等问题。

（三）为情境性认知而教学的生态化取向（结果——生态——行

为）

20世纪80年代末、90年代初，由于受到认知科学、生态学、