以问题为导向的知识建构电荷一课教学案例.docx

以问题为导向的学问建构电荷一课教学案例

大连市42中学刘冲

一、课例背景

随着建构主义教学理论与学生为本的教学思想的广泛推广，广袤教化工作者都在不断的探究着能将理论与实际联络到一起的最有效的途径。于是生成了很多教学形式，学习方法，例如探究式教学形式、抛锚式教学形式、案例教学形式、翻转课堂教学形式、自学-辅导教学形式等等。根据不同的教学内容与学情等客观因素，老师应合理的选择不同的教学形式与方法，力求到达最高的教学效率。

建构主义突出地表达以学生为本的理念，它要求关注学生的主体性开展，将学生视作信息加工的主体、意义的主动构建者，教学中强调学生将学问内容与原有学问构造的连接，不求一样答案的获得，而是特性化的学问内化的过程。要求老师引导学生在原有的学问阅历根底上，建构新的学问阅历。教学不是学问的传递，而是学问的处理与转换，其目的是与已有的学问阅历结合，形成新的更为完好的学问框架。老师应当是学生学习的促进者与扶植者，与学生是合作伙伴关系。

本节电荷一课对初中生来说内容比较抽象，为了让学生可以更好的理解本课的内容，设计了大量的演示试验，力求将抽象的问题详细化，形象化，可视化。但是仅仅做好这些还是不够的，老师应当以问题为导向适时提出问题，引导学生的思维方向，直达教学目的。否则学生的思维会过于发散，一部分学生会仅仅看喧闹，从而降低了教学效率。为了理论建构主义理论与学生为本的教学理念，结合教学目的与本校学情，我尝试做了以下教学设计。

二、课例呈现

〔一〕教学目的设计

???学问与技能

???1.相识摩擦起电的现象,理解电荷的种类及电荷间的互相作用;

???2.理解验电器的原理及其作用,理解电荷量及其单位;

???3.理解原子构造,相识元电荷、自由电子与电荷的挪动。

???过程与方法

???1.通过试验活动感受摩擦起电,知道带电体的性质;

???2.在相识自然界只有两种电荷的过程中,感受人们所用的推理方法。

???情感看法与价值观

???1.留意视察静电现象,对电荷种类的探究产生爱好,能主动利用简易器材动手做试验,激发学生主动学习的爱好;

???2.激励学生自己查找资料、培育学生的自学实力,引导学生关注社会、初步相识科学及相关学问对人类生活的影响。

〔二〕教学内容及重点、难点分析

???教材分析

???电荷是人教版八级第五章第一节,本节的教学内容有:摩擦起电现象、两种电荷及其作用规律、验电器、电荷量及其单位、元电荷、电荷在导体中定向挪动、导体与绝缘体等。摩擦起电是人类最早觉察的电现象,两种电荷及其互相作用规律是进一步深化学习电学、理解很多电现象的根底,电荷量的概念是后面理解电流概念的关键,因此本节课作为初中电学起始课,具有很重要的地位。

???教学内容

???本节课教学内容主要分为以下五个部分:

???第一部分:摩擦起电现象

???第二部分:两种电荷规定方法及电荷间的互相作用规律?

???第三部分:用验电器来检验物体是否带电

???第四部分:电荷量及其单位

???第五部分:元电荷及原子构造、电荷的定向挪动、导体与绝缘体

???重点、难点

???两种电荷及其作用规律、电荷量及其单位、电荷的定向挪动是教学重点,而相识自然界只有两种电荷同时又是教学难点。

〔三〕教学对象分析

???本节课中的摩擦起电现象,两种电荷及其作用规律,学生在小学自然常识课中曾经学过,初中阶段应在这个根底上,通过试验分析,使学生理解“自然界只有两种电荷〞的逻辑思维过程,开展学生的逻辑推理实力。所以必需把这些比较简洁的学问讲得丰富些,挖掘深度,不然难以引起学生的学习爱好。通过课本图5.1-3所示的演示试验,使学生知道验电器带电的多少与验电器箔片张开的角度大小相对应,从而引出电荷量的概念。电荷量的单位是干脆告知学生的,为了使学生对电荷量的单位库仑有个或许的理解,应举例说明:一根摩擦过的玻璃棒或橡胶棒所带的电荷量,大约只有10-7库仑,一片带电的云上所带的电荷量,大约有几十库仑。关于元电荷及原子的学问,此地只要学生理解即可,留待化学课上进一步学习,此地主要是让学生知道电荷的由来。最终一部分“电荷在导体中定向挪动〞有点抽象,可用演示试验作进一步的形象讲解。

?〔四〕教学用具

???玻璃棒(附丝绸),橡胶棒(附毛皮),验电羽,塑料刻度尺,验电器,支架,带绝缘皮铜导线,碎纸屑假设干。

?〔五〕教学过程设计课题的引入?：

演示1：用毛皮摩擦过的橡胶棒，或用绸子摩擦过的玻璃棒有吸引碎纸屑的现象。?

〔学生实1：学生自己用塑料笔杆、塑料尺与头发或衣服摩擦做类似的试验。〕?

师：这是什么现象？?

生：这是摩擦起电的现象。?

师：我们在本章中就要学习电的学问，我们就从最简洁的摩擦起电现象来相识电的世界。?