自由表达习作的权利与路径(共44张课件).pptx

;第一、二学时;引言——;理念之一

自由表达：习作的权利与路径;理念一（自由表达）基本内涵：;理念一（自由表达）实践策略一：;理念一（自由表达）实践策略二：;教给合作分享习作的方法

其一，根据学生各年段思维发展的特征选择习作练习的主要方式，促进他们以思维为核心的认识能力的迅速提高。

”几只小鸡早已看见了“急救”的场面，叮得浑身发抖，从此以后自觉绝食，饿死了。

──谈语文教学改革的“三个超越”

理念一（自由表达）实践策略三：

自由表达与基本情感、态度、价值观的引导相结合

理念一（自由表达）实践策略三：

自由表达与基本情感、态度、价值观的引导相结合

第五，突破对习作活动时间、空间的限定，使学生习作在学生合作与分享需求的推断下向家庭、社会延伸，直至与学生生活完全融为一体。

课标提出的习作教学理念：

它能够满足日常作文教学的需要，优化其过程

其二，引导学生读写结合，丰富积累，夯实语言表达的基本功。

理念之四

强化读者意识：作文的读者意识及其培养

常见教法之三：组织学生体验生活，把作文写“具体”

“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。

因此，老师除了可以让学生在自然界中寻找春天外，还可以用多媒体计算机软件播放一段与春天有关的音乐，随后播放配乐朗诵的画面——冰雪逐渐融化，大地披上绿装，燕子从南方飞回来了……同学们陶醉在对春天的向往中，不待节目放完，都跃跃欲试，不再无话可说……

能用简单的书信便条进行书面交际。;例：珍爱生命《我是一个调皮的孩子》

（一）

这时，她看见了几只欢快的小鸡，不禁想出了一个诡计：谋杀！……她欢呼着，随手拿了镊子、针、线等东西，准备给那只小鸡“动手术”。她用小刀把那只小鸡的肚子划开。开始，小鸡拼命地挣扎，想躲避小女孩手里的那把刀，可是最后还是翻了白眼。那位残忍的小女孩像发了疯似的，还在笑。过了一会儿，“手术”做完了，她对其他的几只小鸡说：“唉，你们是它的亲属吧，它由于得了心脏病不能及时救治，失去了宝???的性命。真是可惜，可惜啊！”几只小鸡早已看见了“急救”的场面，叮得浑身发抖，从此以后自觉绝食，饿死了。它们是多么可怜啊！可是她却没有毫米的同情心。

;例：珍爱生命《我是一个调皮的孩子》

（二）

她把猫“绑架”起来，用皮炎平膏子把猫的嘴巴封住，然后把泥巴制成的圆球形“药丸”放在盘子里，撬开猫嘴放进“药丸”，用一杯滚烫的开水把猫嘴里的“药丸”溶化，然后给猫松绑，把它放在太阳底下让它睡觉。经过治疗的猫显得十分听话：猫已经死了！

（三）

杀死小鸡、让小鸡绝食、弄死一只猫的那位调皮、残忍的小天使就是我——吕婧！

;例：珍爱生命《我是一个调皮的孩子》

请被调查者写评语和体会，结果小学语文教

师、家长和小学高段学生的评价褒贬不一

;例：珍爱生命《我是一个调皮的孩子》

其二，请被调查者完成单项定性选择问卷：

;例：珍爱生命《我是一个调皮的孩子》

儿童文学作家黄蓓佳:今天的孩子们到底是怎么啦?怎么会这样的把肉麻当有趣，把两场残杀小生命的过程写得如此冷静、阴鸷和津津有味？孩子的天真和善良呢？人类的悲悯和博爱呢？生命间的息息相通和彼此依附呢？这些美好的、真挚的、向上的，使得我们的生命状态和灵魂世界日益完善进步的起码品质，它们都到哪儿去了？;例：珍爱生命《我是一个调皮的孩子》

启示：

1.强化学生作文的生命观

2.净化学生的文化生活空间

3.优化学生作文的评改指导

;梁启超指出：“人生在幼年青年期，趣

味是最浓的，成天价乱碰乱迸，若不引

他到高等趣味的路上，他们非流入下等

趣味不可！”;理念一（自由表达）实践策略四：

开辟自由练笔的系列途径，激励学生付诸行动;第三、四学时;理念之二

合作分享：习作的方式与动力;理念二（合作分享）基本内涵：;理念二（合作分享）实践策略一：;理念二（合作分享）实践策略二：;理念二（合作分享）实践策略三：;理念二（合作分享）实践策略四：;第五、六学时;理念之三

回归生活：作文对生活的背离与回归;理念之三

回归生活：作文对生活的背离与回归;理念之三

回归生活：作文对生活的背离与回归;理念之三

回归生活：作文对生活的背离与回归;理念之三

回归生活：作文对生活的背离与回归;理念之三

回归生活：作文对生活的背离与回归;“阶段目标”——“写自己想说的话”，“能不拘形式地写下见闻、感受和想像”，“珍视个人的独特感受”；

第三，大力倡导多种写作方法的自主运用，叙述、描写、说明、议论、抒情等表现方法都可提倡；

其二，引导学生读写结合，丰富积累，夯实语言表达的基本功。

净化学生的文化生活空间

释放学生的生命活力，培养其创造意识和能力

与读者交流并激发其共鸣的愿望；

教例二：“魅力小队展评”

开始，小鸡拼命地