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;;;01数学教学内容分析的主要内容
;02数学教学内容分析的基本要求;03数学教学内容存在的问题及改进策略
;;;;1.背景分析
1)分析数学知识的发生、发展过程
对于函数的概念的产生和发展大体经过4个阶段。
(1)产生阶段:17世纪,几何观念下的变量说。1692年,莱布尼茨首次使用function表示随曲线的变化而改变的几何量。17世纪,只是出现了函数概念的端倪,人们并未对函数下定义。
(2)发展阶段:18世纪,代数观念下的解析式说。1718年,约翰·伯努利将函数定义为“由任一变量和任一形式所构成的量”,并强调函数要用公式表示。1755年,瑞士数学家欧拉进而将函数定义为“如果某些变量,以某一种方式依赖于另一些变量,我们就将前面的变量称为后面变量的函数”。
(3)完善阶段:19世纪,变量对应说。1837年,德国数学家狄利克雷指出:“对于在某区间上的每一个确定的x值,y总有一个完全确定的值与之对应,那么y就是x的函数。”
(4)成熟阶段:20世纪,集合论下的对应说。19世纪70年代,在集合论的基础上,最终给出现代函数定义的是法国的布尔巴基学派。现行高中课本中的函数定义就源于此。;
通过对函数概念产生、发展过程的分析,教师本身能够对函数概念有准确的、深刻的理解,能够了解函数概念产生的来龙去脉,进而分清函数概念与解析式概念、曲线概念的区别,不会把函数错误理解为解析式,不会产生函数必须有解析表达式的错误想法,也不会认为每一个函数都可以画出它的图象,避免在教学中产生对函数概念的科学性错误。
2)分析所教知识与数学内部或其他学科知识的联系。从纵向来说,学习函数概念要分析函数和其他数学知识的前后联系。初中阶段,通过代数式、代数式的值和代数式的恒等变形,学生已经了解了变量之间的依赖关系、变量的变化范围等知识,接触了变量说观点下函数的概念,也学习了一些基本初等函数,例如正比例函数、反比例函数、一次函数、二次函数,这便为学习高中函数概念做好准备。函数概念是学生高中阶段学习函数阶段的起始课,为后面学习函数性质、幂函数、指数函数、对数函数、三角函数和数列等奠定基础。??横向来说,学习函数概念要分析函数和其他学科知识的联系。例如学习幂函数、指数函数、对数函数便为物理中的运动模型求解问题做好了充分的准备。又如,在讲授代数式的值和代数式的恒等变形时,教师不是静态地教学生如何代入求值,而是从运动变化的角度强调变量之间的依赖关系,为后面学习函数奠定必要的基础。;2.功能分析
函数的内容功能可以从以下几个方面来分析。
1)智力价值
(1)函数概念是近代数学的基础,它与集合、映射等现代数学概念有密切的联系,为学生进一步学习高等数学奠定基础。
(2)函数是集合和集合之间的对应,函数思想是一种重要的数学思想。通过学习函数,学生可以掌握函数的思想,并能应用函数的思想解决问题。
(3)函数概念与中学数学的其他内容,如数、式、方程和不等式等紧密相连,学好函数将对学生学好中学数学的相关内容起很大的作用。
2)思想教育价值。函数概念深刻地反映客观世界的运动变化和相互依赖的关系。通过学习函数,学生可以懂得事物都是发展变化、相互联系、相互制约的辩证唯物主义观点。
3)应用价值。函数在生产、生活实际和科学技术中有广泛的应用,掌握函数知识可以解决很多实际问题。;
3.结构分析
3.结构分析
1)整体结构分析(1)数学知识结构。教师要对函数概念这一课进行教学设计,首先必须要对函数这一内容进行整体结构分析,对函数的教学体系有比较全面的了解。
(2)数学思想结构分析。首先表现为函数的思想。教材的整个函数部分都蕴含着函数的思想,通过对函数的概念、图象、解析式,单调性、奇偶性,周期性、最大(小)值和几种特殊函数的图象与性质的学习,学生能够逐步理解函数思想的实质是运用联系和变化的辩证唯物主义观点解决问题,从问题中抽象出数学对象及其数量特征,建立函数关系,从而刻画自然界中量的制约关系和依存关系。
其次表现为数形结合的思想。研究函数所用的数学思想方法是数形结合,这样能够将抽象的数学语言与直观的图形结合起来,把数量关系的问题转化为图形性质的问题来讨论,或者把图形性质的问题转化为数量关系的问题来研究。高中研究函数的主要方法是由“数”过渡到“形”,例如通过研究函数y=f(x)的奇偶性来研究函数图象的对称性:当f(-x)=f(x)时,函数y=f(x)是偶函数,它的图象关于y轴对称;当f(-x)=-f(x)时,函数y=f(x)是奇函数,它的图象关于原点对称。
2)单课结构分析
(1)数学知识结构分析。函数的概念第1课时,由4个贴近生活实例引入,引导学生观察、分析、归纳得出4个实例的相同点,进而得出函数的概念,指出函数概念的定义域、
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