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《人类的的起源和发展》教学设计（5篇可选）

第一篇：《人类的的起源和发展》教学设计

《人类的的起源和发展》教学设计

作为一名教职工，通常会被要求编写教学设计，教学设计是连接

基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作

用。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？下面是小编为大家收集

的《人类的的起源和发展》教学设计，希望能够帮助到大家。

《人类的的起源和发展》教学设计1

一、课程资源分析

人类的的起源和发展，自古以来就一是个被人们关注的问题，比

较容易引起学生的兴趣。学生通过电视节目或其他途径已具备一定的

知识基础，所以可以从学生的记忆中挖掘课程资源，用于课堂教学。

神创论和进化论的观点，是可开发利用的有效课程资源。两种观

点的争论至今还在延续，有效开发利用学生知道的相关内容，是调动

学生积极性的最佳途径。

一些关于类人猿的图片资料也是可开发和利用的良好的课程资源，

学生对类人猿的形态、生活习性等会产生浓厚的兴趣。挖掘学生的猜

想潜能，让学生通过对类人猿和人的比较总结猜想，类人猿是怎样进

化成人的。早期人类的化石做为一种重要证据，可以让学生分析早期

人类的化石证明自己的分析与猜想。

二、教材分析

本节是第四单元，生物圈中的人开篇内容。人的由来与人的发展

情况，会使学生感受到人类历史的渊远与进步。会设想今后人灯将怎

样发展。想到了人类的发展，就会想到与人类发展相关的生物圈中的

各种问题：首先要了解人类自己，如人类自身的结构与生理功能，人

类的健康问题等等；人类的发展要在一定的环境中进行，环境的质量

与人类的发展密切相关。所以人类的起源和发展对把把学生引入对本

单元的学习起着领航作用。

三、学情分析

人类的的起源中，关于神创论学生通过电视节目或其他途径也多

少知道一点。只要教师适当的引导，学生都能说出一些。关于人类起

源于森林古猿，学生也知道一些，为学生准备一些相关的图片，会引

起学生的兴趣。让学生看一看，这些类人猿的形态，会使学生产生极

大的兴趣。

四、教学策略

注意引导学生观察各种类人猿的图片，比较现代人类与类人猿的

根本区别，让学生在讨论和交流中主动地获取知识。在分析比较的过

程中，提高学生的分析判断能力。

五、教学目标

说出人类起源于森林古猿，人类是在与自然环境的斗争中逐渐进

化来的。

对比观察四种现代类人猿和人类起源与发展的示意图，概述人类

在起源和发展过程中自身形态和使用工具等方面的变化过程。

认同人类起源和发展的辩证唯物主义观点，人类应当与自然和谐

发展以及科学是不断发展的观点。

六、教学重点与难点

重点：认同人类起源与发展的辩证唯物主义观点和科学是不断发

展的观点。

难点：概述人类在起源和发展过程中自身形态和使用工具等方面

的变化过程。

七、教学流程

生活体验导新课，激发学生求知欲

结合疫情，课前播放一段“大自然在说话”的宣传片引发学生思

考并说出人类的生活离不开大自然，引出这学期要学习的内容生物圈

中的人，既要了解人体的结构和功能，更要关注人和生物圈的关系。

通过我与女儿的对话，创设情境，引起学生的共鸣，引导学生从个体

的来源延伸到整个人类的来源，激发学生的兴趣点，为新课的开展创

设良好的教学氛围。

故事引领增乐趣，坚持辩证唯物观

通过讲解女娲造人、上帝造人以及达尔文的故事，引发学生思考

传说故事与科学研究的不同，从而得出神创论是没有科学依据来支撑

的。引出达尔文的观点：人类和现代类人猿的共同祖先是森林古猿。

随后带领孩子们沿着科学家的足迹探究人类起源的奥秘：

首先出示现代类人猿的图片和资料，引导学生结合自己的生活经

验，来学习人类的近亲现代类人猿，并运用对比的方法来区分现代类

人猿与人类的异同。

通过故事引领和观察思考，引导学生用辨证唯物主义观点来分析

问题，培养学生的科学思维。

历史重现巧设疑，调动学习主动性

接下来带领学生穿越历史，了解森林古猿的生活，对比分析得出

森林古猿的生活和现代类人猿是一样的。

巧妙设疑：究竟是什么原因使森林古猿的一支逐渐进化成为人类

呢？

通过资料分析，得出：人类起源的原因是环境的变化；人类的祖

先在非洲，而化石就是最好的证据。

随后寻找证据、进行化石和古遗物的分析：推测古