《乡愁》说课稿 _原创精品文档.pdfVIP

《乡愁》说课稿

第一篇：《乡愁》说课稿

《乡愁》说课稿

《乡愁》说课稿第一方面：说教材

《乡愁》是长春版教材七年级上册的一篇诗歌，本诗要求学生在

反复诵读的基础上，体会诗人表达的思想感情，欣赏诗歌凝练的语言。

余光中的《乡愁》抒发了千万游子的思乡之情，表达了期盼民族分裂

局面早日结束，祖国统一大业尽快实现的心情。

学情分析：七年级学生由于自身的人生阅历的缺乏和知识结构的

不完善，对乡愁的理解，对领悟诗歌的意境有一定的困难，因此可以

通过了解余光中解诗，也可以通过读诗品余光中。考虑到一方面本诗

是写实性很强的特点，另一方面语文课文的学习首先是通过篇章完成

的特点，确定本文总体的教学顺序是先读诗，然后在解诗中读人。对

诗歌的分析，注重先整体感知，再具体分析，理解感悟。

2.过程和方法目标：整体感知课文，培养学生体会欣赏诗歌中美

的能力；

3.因此我将本课的教学重点确定为：诗歌教学重在阅读，通过作

者对诗歌的范读自身的简介及谈写作背景能帮助学生领会情感，能有

感情的朗读是本课的教学重点。本课的教学难点确定为：因学生对诗

歌意境的理解有一定的困难，通过品析诗中文字词语提炼作者情感，

透过文字读出作者在文字当中像杜鹃啼血一般写出来的情感和其中所

蕴含的悲欢离合。第二方面：说教法

《乡愁》是一首新格律诗，也可以说是一篇带有淡淡哀伤情思的

美文，根据本节课的教学目标和重难点，我准备采用情境教学法、诵

读法、点拨法进行教学。

情景教学法：作者胸中的境界具体表现在文章，文学作品的言语

情景之中，教师应采取一定的教学手段和方式来创设情境，引导学生

披文入情。在本课教学中通过观看余光中朗读《乡愁》以及他的简介

谈写作背景，调动学生认知的积极性，理解诗歌情感。

诵读法：正所谓：“熟读百遍，其意自现”。诗歌教学重点应在

读上下功夫，本文我采取学生自读、齐读、余光中读诗方式进行教学，

在反复诵读中不断加深对诗歌的理解，让学生在读中品，读中悟、读

中感。

点拨法：教师是在学生有疑问的时候，给学生提供一些相关信息，

把学生导入“最近发展区”（维果斯基心理学发展理论），给学生搭

建“脚手架”。第三方面：说学法

爱因斯坦说过兴趣是最好的老师。在利用现代化的教学手段创造

出令学生感兴趣的情景后引导学生积极主动的去学习新知识。而学生

获得知识有一个循序渐进的过程，在教学中我很重视让学生主动参与

和互相学习，强调一些学习习惯的养成，在兼容并举中力求最大限度

地发挥学生的主动性、合作性、发展性、创造性。第四方面：说教学

过程

（一）情境导入

我们说好的开始是成功的一半，上课伊始，播放一九九二年春节

晚会歌曲《乡愁》，学生观看后抛出问题，这样一首不到一百字的唱

词，曲调也谈不上悠扬，为何能引起人们的推崇？（设计意图：情境

教学法，提高学生认知积极性，通过音画结合，引导学生感受爱国之

情，欣赏乡愁之美）

（二）诗歌赏析

这是本课教学的重点部分，想要诗歌成功重要一点是情感迁移。

迁移到自己、到学生身上，受感染，有感悟。就要给学生搭“脚手

架”，也就是台阶，支点。第一环节：对比赏读

屏幕呈现《乡愁》全诗，同时提供学生朗读的背景音乐《江河水》

读诗是情感表达的一种方式，要像演奏家一样，把诗歌的潜在生

命激发出来，这样的引导学生情绪饱满，有感染力。但还有比学生读

的更好的，那便是余光中，提出问题：余光中和我们读的有什么不同？

进而分析出余先生虽然没我们读的激情，但在感情上多了沧桑和

难以言表的哀愁，所以读一篇文章就是通过文字读出文字背后的人生。

第二环节：背景填充

播放余光中简介及他谈写作背景的资料。

利用多媒体的优势，让学生们更加了解诗人的所思所想所感，才

能了解他的感情，学生便对诗人对诗歌的理解大大加强，在此基础之

上学生的诵读也更有情感。第三环节：品字炼情

苏霍姆林斯基说：“教会学生善于思考是学校的首要任

务。”“教给学生能借助已有的知识去获取知识，这是最高的教学技

巧之所在。”在新课程标准下，教师更要注重学生思维能力的培养，

教给学生学习的方法，所以我设置了几个问题培养学生思考的能力。

1、请学生找出诗歌中表现时间的词，作者以此写出的四个乡愁是

并列关系，还是侧重其中一个？

明确：这组表现时