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运用心理学规律提高课堂学习效率论文

运用心理学规律提高课堂学习效率论文

一、利用感知觉规律提高学习效率

学习金字塔效率图(平均学习保持率：学习者在两周后还能记住内

容，美国学者、著名的学习专家爱德加·戴尔1946年首先发现并提出)

显示学习内容平均留存率。

启示：教师在课堂教学中尽可能做到：转换扮演角色，让学生当

先生，先生扮演学生，尽可能多地把话语权和实践权还给学生，使被

动学习变为主动学习。在教学方式的选择上，降低讲授和演示的比重，

多采用讨论、操作实践练习、小组互助等高效方式，不能一味地为了

赶进度而剥夺学生的课堂权利，应让进度服从效果。

值得我们学习的是中山大学附中三水实验学校倡导的“五高”理

想课堂和“三学”模式：“五高”是指高参与、高协同、高生成、高

愉悦、高共鸣，它引导学生将被动学习变成主动地探究，让学生在学

习中多一些恍然大悟，多一些好奇、愉悦与高峰体验，使课堂成为动

态的生命对话。“三学”是指独学——讲给自己听;对学——讲给同伴

听;群学——讲给大家听，“三学”体现的是一种理念的转变，把本应

该属于学生的课堂权利还给了学生，体现对学生主体地位的尊重。

二、利用注意力规律提高课堂效率

高度集中的注意力试验已经在美国进行过，研究证实，成人高度

集中注意力完成一件简单枯燥的任务，只能维持20分钟不出错，然后

就会出现错误。这个规律对于中小学生同样适用。

启示：高效课堂不是看教师讲了多少，而是看学生掌握了多少。

所以，教师在课堂教学中，要坚决克服“满堂灌”现象，单一内容和

形式持续不能超过15分钟，应通过各种教学方式的交替转换，使学生

减少疲劳感，始终保持注意力集中，从而提高课堂效率。注意从详略、

动静、快慢、抑扬、讲练等方面把握教学节奏，对低年级的学生，教

学节奏要注意变化，因为他们的注意力和情感持续时间较短，高年级

学生有了较强的注意力，教学节奏稳定一些。例如，需要讲授的重难

点内容可以放在一节课的前15分钟来讲，然后转换为5分钟左右的自

主学习或者讨论答疑，从第21分钟开始，进入讲练结合阶段，至下课

前5分钟内，认真做好课堂小结。

三、适当表扬与鼓励，激发学习动机，提高学习效率

心理学认为，学习动机是直接推动学生进行学习活动的一种内部

动力。教学实践证明，正确的评价和奖惩对学习动机的指向、强化、

激活等有着很强烈的影响，尤其是称赞和奖励等正向诱因总是比斥责

和惩戒等负面诱因效果好;对学生的批评在指出其缺点或错误后，用激

励性和指导性语言更容易使他们接受，更能激发其努力学习的动机。

上海交通大学第二附属中学校长吴金瑜曾做过一个调查：有一个人你

愿意听他的话，因为：A.他是成功人士;B.因为他曾对你有过帮助;C.因

为他总是让你对未来充满希望;D.他爱你;E.他曾经帮助过你。调查结果

显示：选择C的达到78%。这个调查结果证实了鼓励对于提高教学效

果的有积极作用。无独有偶，清华同方的经营思想是：一分钟目标+一

分钟赞美+一分钟惩罚，就是把心理学原理用于企业管理的典型成功例

子。

启示：一方面，教师应该成为学生的人生导师和指路明灯，研究

和挖掘学生潜能，指导学生做好人生规划，让学生看到自己的希望和

美好明天。另一方面，教师应采取作业批语、小纸条、个别谈话、当

众鼓励等形式对学生进行鼓励，利用一些特定的鼓励用语，如，“你

这种想法很新颖，有独到的见解”“你的分析基本正确，若能从××方

面再补充一下，就太棒了”“我喜欢你这种风格”“相信你一定能行”

等。

四、培育健康的课堂氛围，发挥集体教育的影响，保证学习效果

美国心理学家所罗门·阿希曾进行过从众心理实验，结果在测试人

群中仅有1/4～1/3的被试者没有发生过从众行为，保持了独立性，可

见，它是一种常见的心理现象。苏联教育家马卡连柯的集体教育思想

实际上就是利用了人的从众心理，把人看作集体中的一员而不是孤立

的个体，利用集体这个无形的力量对学生潜移默化地施加积极的影响。

启示：学生是需要严格管理的，学习动机单纯靠激发和兴趣驱动

是靠不住的。近几年来，一些人热于追求的热闹课堂已经被证明是低

效的花架子。在教学实践中，应克服一味追求活泼民主课堂的错误做

法，加强教师驾驭课堂的能力，强制性地使学生养成良好的学习习惯。

必须依靠严格管理和要求，保证严肃的课堂纪律，保证学生的注意力

集中，才能保证课堂教学的效果。具体