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第7课母爱如莲自荫蔽化作金花昵母亲——《散文诗二首》教学设计
【教学目标】
1.整体把握两首散文诗在思想内容、感情基调思角度、语言风格等方面的异同。
2.反复朗读，在朗读中感受作品的美好意境和语言风格。
3.初步感知散文诗的特点。
【重点难点】
1.整体把握两首散文诗在思想内容、感情基调思角度、语言风格等方面的异同。
2.反复朗读，在朗读中感受作品的美好意境和语言风格。
【任务群】
任务一：读故事猜想人物
任务二：品读·概括画面知写法
任务三：研读·把握关键明主旨
任务四：诵读·读出诗意韵味
任务五：比读·感知散文诗特点
【课时安排】
2课时
【教学过程】
第一课时
一、导入新课
用声音传递亲情，用视频感恩母爱。在感恩节即将来临之际，学校拟举办以《金色花》和《荷叶·母亲》为蓝本的诵读活动，并录制短视频，请你参与完成相应任务。
二、教学新课
任务一：读故事猜想人物
1.请同学们读下面故事，猜想故事中的世纪老人是谁？她的朋友又是谁？
（屏显）一位世纪老人在年轻的时候,曾给远方的朋友写信:在去年秋风萧瑟、月明星稀的一个夜晚,一本书无意中将你介绍给我,我读完了你的传略和诗文——心中不作别想,只深深地觉得澄澈……凄美。
你的极端信仰——你的“宇宙和个人的灵魂中间有一大调和”的信仰;你的存蓄“天然的美感”,发挥“天然的美感”的诗词,都渗入我的脑海中,和我原来的“不能言说”的思想,一缕缕的合成琴弦,奏出缥缈神奇无调无声的音乐。
预设：这位世纪老人就是：冰心，她的朋友是：泰戈尔。
同时屏显：
冰心(1900－1999)，原名谢婉莹，福建长乐人。作家，诗人。1921年加入文学研究会，创作提倡“爱的哲学”。早期所作“问题小说”具有反封建意义，散文、诗歌讴歌童心和母爱,后期作品以儿童文学为主。
代表作品：散文集《寄小读者》《樱花赞》，诗集《繁星》《春水》等。
泰戈尔（1861-1941），印度诗人、作家。1913年获得诺贝尔文学奖。泰戈尔的诗在印度享有史诗的地位。代表作长篇小说《沉船》《戈拉》，诗集《吉檀迦利》《飞鸟集》《园丁集》《新月集》，剧本《摩吉多塔拉》《邮局》《红夹竹桃》等。泰戈尔还擅长作曲和绘画，所作歌曲《人民的意志》于1950年被定为印度国歌。
师讲解：
冰心诗歌的创作受到了泰戈尔很大的影响，从内容到技法再到风格,很多都有泰戈尔诗歌的影子。
闻一多认为,冰心是“中国最善学泰戈尔”的女作家。
冰心自己则说:“我自己写《繁星》的时候,并不是在写诗,只是受了泰戈尔的《飞鸟集》的影响。”
冰心和泰戈尔的诗歌会有很多相似之处。
把这泰戈尔的《金色花》和冰心的《荷叶·母亲》放在一块来学习，不单单是这两篇都是歌颂母爱的散文诗。其实，两位诗人也有很大的渊源。
任务二：品读·概括画面知写法
1.自由读两首散文诗，在课文中标注下列词语读音，并理解词义。
屏显：
匿（nì）笑：偷偷地笑。
沐浴（yù）：洗澡，洗浴。
祷（dǎo）告：祝告鬼神，以求福佑。
《罗摩衍（yǎn）那》：印度长篇叙事诗。
蒂（dì）：瓜、果等跟茎、枝相连的部分；把儿（bàr）。
姊（zǐ）妹：姐姐和妹妹；对年辈相当的女性的通称
菡萏（hàndàn）：荷花的别称，文中指红莲含苞待放。
花瑞(ruì)：花带来的好兆头。
亭亭：形容花木高耸或美好。
徘徊（páihuái）：在一个地方来回地走；比喻犹豫不决。
遮蔽（zhēbì）：指遮挡、拦挡。
心绪（xù）：心思；心情。
攲（qī）斜：倾斜，歪斜。攲，倾斜。
流转：文中指流动转移。
荫（yīn）蔽：（树叶）遮蔽；隐蔽。
梗（ɡěnɡ）：文中指莲的茎。
2.抒情的诗歌，往往是通过“画面”来抒情的。这两首散文诗分别描绘了几幅画面？请同学们听读诗歌，用简洁的短语或句子概括。（最好结构相似，字数相同）
（课件播放：《金色花》和《荷叶·母亲》朗诵视频）
篇目
画面
《金色花》
《荷叶·母亲》
预设：
篇目
画面
《金色花》
枝头舞蹈
庭院送香
窗前投影
地上撒娇（或求讲故事）
《荷叶·母亲》
白莲谢红莲开
大雨打斜红莲
荷叶覆盖红莲
3.两位作者在描写画面上写法有何不同?
预设：《金色花》所描写的几个画面是作者想象的，是“虚”写;而《荷叶·母亲》所描写的几个画面则是写现实与联想，是“实”写。
4.两首散文诗都是用第一人称写的,而文中的“我”分别是谁?
预设：《金色花》中的“我”是一个孩子,是泰戈尔模仿儿童的口吻和心理从“儿童”的视角来写的。
《荷叶·母亲》中的“我”是少女时代的诗人,是从少女的视角来赞颂母爱的。
5.两首散文诗中的母亲的形象有什么不同?
预设：《金色花》中的母亲的形象非常具体、鲜活,而且有着鲜明的印度文化特色,让人看到了一位贤淑温良、有文化修养的印度妇女形象。
《荷叶·母亲》中的母亲没有正面出场。作品写母亲,完全使用
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