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文化艺术
厂论唱歌课上的弹唱怪’及其对策‘
Ｌ——有感于高师音乐教育实习
卢雪珊
高师音乐教育实习在高师音乐专业教学计划中是十分重演员，这就需要师范生必须平衡和谐的发展，变一“专”为
要的实践性教学环节。其中包括弹和唱两项技能，这二者关．一‘专多能”，变．一‘专多能”为“多能一专”。首先强调掌握
系十分紧密，常常体现为教师以“自弹自唱”形式（下文简“多能”，再发展“一专”，避免学生为了先掌握－一‘专”，忽
称弹唱），它强调弹琴与唱歌协调、同步进行的能力。”…“视其他科目的重要作用，忽略师范生本应掌握的其他基本技
音乐教师准确的范唱，同时伴以自身自如的伴奏，能起到展能，片面追求高难度的大型独奏或独唱曲，造成偏科现象，
现歌曲风格，展示教师专业水平，拉近师生距离等作用。然本末倒置，缺乏全面发展，从而出现实习阶段的弹唱‘怪象”；
而在高师音乐实习中的唱歌课上，部分师范生在完成教唱任其次，以本为本，不能融会贯通所学知识，也是造成弹唱‘怪‘
务中却出现种种弹唱之怪‘象’’。象”的重要原因之一。
３．忽略弹唱配合。忽视教学准备，回避弹唱问题。高师
唱歌课中的弹唱怪‘象”
音乐教育中具有应试教育思想的人不占少数，他们十分关注
１．弹唱孤立。弹唱不能做到同步进行，只弹不唱，师范
期末考试的形式和内容。弹和唱在期末考试中主要表现为独
生只予以弹奏，而不进行范唱。反之，只唱不弹，师范生只
唱、独奏、伴奏的形式，未把弹唱两者技能结合起来，由于
予以范唱，而不进行弹奏。
缺乏正确的教育导向和社会实践，学生对“自弹白唱”的重
２．不弹不唱。师范生在教唱歌曲的环节中，始终不愿进
要性不了解，忽略了自弹白唱相结合的训练。
行钢琴伴奏和范唱，而是采用多媒体播放录音的形式来跟唱，
当然通过练习，中小学中的歌曲弹唱对于绝大部分的师范
学会歌曲后以录音为伴奏。
生来说并非难事，但有的实习生缺乏教师应有的敬业精神，忽
３．错误弹唱。（１）对于歌曲的附点、休止等节奏视而不
视教学的前期准备，不是不会弹唱，而是不愿去弹唱，对弹唱
见。（２）在一首简短的歌曲弹唱中，现大量的错音伴奏。
不够重视。或怕花时间精力，或有怕苦畏难的情绪，采取回
（３）弹唱不流畅，经常停顿，破坏旋律美感。
避、投机取巧的态度。在所有的‘怪象’’之中，“师生合作弹
４．简单弹唱。实习生在教唱过程始终采用过于简单的单
唱”如果偶尔出现在唱歌课中的某一环节中，实现教学互动，
手单旋律弹唱或单和弦伴奏，左手的伴奏始终只有一个和弦。
师生资源共享，那是未尝不可的，但个别师范生在整节课或在
５．合作弹唱。实习生在音乐课上，通过找自己同学
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