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问题驱动思维,促进深度学习优化小学语文阅读思维的方法

摘要：新课改不断地深化发展为我国教育带来了新的挑战。对小学语文学科也提出了新的要求。阅读是小学语文教学中非常重要的内容，对培养学生的语文素养起到了关键的作用。为了满足新课改对小学语文学科的要求，教师要注意优化语文阅读教学，鼓励学生深度学习，可以借助问题来驱动学生思维，让学生的阅读思维得到更好的发展。

关键词：问题驱动；深度学习；阅读思维

在传统小学语文阅读教学中教师处于整个课堂的主体地位，教师直接为学生灌输知识，但是忽视了学生直观能动性，让学生处于一种被动学习状态，导致课堂存在着高耗低效的情况，针对这个问题教师应该引导学生在阅读课堂中可以实现深度的学习，这样才能优化阅读思维，为了达到这样的效果教师可以借助课堂问题来实现，本文就小学语文教学中问题驱动，引导学生深度学习的具体策略进行分析论述。

一、小学语文阅读教学存在的问题

（一）阅读课堂难以提升学生学习兴趣

在目前的小学语文阅读教学中，很多教师受到了应试教育的影响，没有把培养学生的阅读理解能力放在教学的重要位置，忽视了对学生阅读兴趣的培养。很多教师只会借助应试教育的内容给学生逐一的介绍和讲解阅读中的知识点，让学生死记硬背一些答题的模板，试图提升学生的阅读成绩。但是学生在学习的过程中，针对教师开展的这种固话的教学方式感到无趣，失去了阅读的兴趣和动力，无法培养学生阅读兴趣，导致目前的小学语文课堂无法有效地培养和提升学生的阅读能力。

（二）阅读课堂忽视了学生问题意识的培养

在实际的阅读教学中，教师对学生阅读能力的培养仅仅放在了提升学生阅读问题解答能力上面，没有注重对学生问题意识的培养。在培养学生的阅读能力方面，除了要求学生具备一定的阅读兴趣之外，还需要学生具备问题意识。也就是学生能带着问题去进行阅读和思考，在阅读之后可以积极地思考问题，主动解决问题。但是目前很多教师忽视了这个方面的能力训练，影响到学生独立思考问题能力的培养，那么学生的问题意识的形成就受到了一定的限制。

二、基于问题驱动落实深度学习，培养学生阅读思维策略

（一）结合教材内容设计教案，引导学生感知文本

课堂教学的时间有限，所以在一节课中学生很多时候并不能完全吸收教师讲解的知识，而且想要让教师对文本进行深入的解读分析，让学生开展深度的学习显得比较的仓促。所以在实际的小学语文阅读教学中教师要注意考虑到学生的能力情况和阅读水平，坚持以生为本的原则，为学生设计可行的学习方案，让学生可以更好的参与到阅读课堂中，进行有效地深度学习。教师可以在落实阅读教学之前就为学生布置一些教学任务，让学生可以结合教师提供的预习学案完成课前的预习，这样学生可以对本文有初步的认识，以便学生在后面的学习中可以更加的有的放矢，提升学生学习的针对性，为后面的正式学习做好充分的铺垫和准备。比如在学习统编版小学语文《桥》时，教师可以设计几个问题：本文的生字词和含义；文章一共多少段落，分为几个部分的内容；每个部分讲了什么？找出文本中描写洪水的语句；文中老汉如何面对突如其来的灾害；老汉是一个怎样的人。借助这些问题，教师可以引导学生去认真的阅读文本，对文本进行独立的深度分析和解读，这样学生在正式学习的时候会有一定的疑惑，学习会变得更加的具有针对性，实现了学生思维的发展，也有助于提升正式阅读教学的效果。

（二）紧扣课本中心设问，突出教学的重难点

小学阶段的学生还处于成长的初始阶段，所以对于一件事情他们的认识并不是全面的，思维还处于不断地发展过程中。那么在落实小学语文教学的时候，教师必须要结合教学的目标，围绕着整节课的重难点知识设置问题，这样才能借助问题来优化和辅助语文课堂教学，而且教师在设置问题的时候，需要考虑哪些问题需要学生完全独立思考，哪些问题教师要给到一定的提示，不同文章需要采用哪些不同的提问模式。这样才能进一步的推动教学的落实开展。比如在学习统编版小学语文五年级《父爱之舟》这节课的时候，本文的核心思想是要表达父爱，那么教师在设计问题的时候就需要围绕着父爱进行问题设计。教师可以让学生思考课文借助哪些事例展示父爱，哪些场景描写的父爱让自己最感动，展示自己最感动的句子，进行分析。找出父亲心理活动的句子，借助学生独立的品味和思考可以让学生进一步体会父爱的伟大，这样的问题结合教学的重难点进行设计，可以帮助教师进一步突破教学重难点，让整个阅读教学的效果得到提升，学生在思考的过程中阅读思维能力也会得到很大的提高。

（三）教师要努力和学生共同解决问题

教师在阅读课堂中为学生设计安排相关的阅读任务，学生会根据自己对文本的理解和解读得出各种答案，这时候还需要教师对学生进行正确的引导，要结合学生的答案来共同揭示正确的答案，这样可以提升教师和学生之间的互动性，活跃课堂气氛，让学生和教师在彼此的互动和交流中获得思维碰撞，从而开发学生