跨文化中美教育观差异 .pdfVIP

中美教子的不同之处：

横向激励与纵向发展

表扬与批评为惯用的教育手段

中国的儿童教育，，教师喜欢采用横

向比较法，如利用小红笔、小红旗、排名次表等方式鼓励孩子，看谁

表现好。当纠正孩子不良行为时常常采取表扬其他孩子，以其他孩子

做榜样的方式。美国教师则不同，一般对孩子不表扬也不批评，理由

是：批评了你的孩子会刺激你的孩子，表扬了你的孩子会刺激其他的

孩子，他们注重儿童自身的纵向发展而避免对儿童进行相互比较。

集体精神与发展个体

中国人强调个人服从集体，个体要与集体保持一致，如果出现不一

致则需要调整自己的行为。美国人强调个性差异，教师总是根据孩子

不同的个性与能力安排活动。目的是为了使每个孩子都能成为有别于

他人的独特个体。

稳重听话与活泼好动

中国人在评价孩子的性情时，“稳重听话”是一大优点，“听话的

孩子是好孩子”已在国人中形成共识。学校教育强调秩序井然，用各

种规章来约束孩子的行为。美国人喜欢孩子富有孩子气，小学和幼儿

园的课堂上允许孩子随便说话，甚至相互打闹，美国人总觉得中国孩

子在课堂上太死板，没有生气。

强调自制与突出自主

中国教师总是鼓励孩子在尽可能长的时间内专门做好某一件事，以

期培养儿童的恒心、耐心，他们多强调儿童自我意识的社会性发展，

多引导儿童逐步学会适应和控制自己的情感，而美国教师常常鼓励孩

子在一段不长的时间内从事多项活动，以期培养孩子的灵活性、创造

性，多注重儿童自我意识自然发展，多鼓励儿童自由且自然地表达自

己的思想与情感。

肯定结果与重视过程

中国人重结果与技能的掌握；无论学习什么，为求学深学透，无论

干什么，力求完美无缺。美国人重过程与能力的增减，他们注重孩子

的参与意识，孩子们自由选择的机会多，教师还极力鼓励孩子自由发

挥、自由创造，以培养孩子的想像力和创造力。

概括地说，中国人力图使儿童发现社会存在，创造环境使儿童学会

怎样长大成人，儿童是被动的，富有可塑性的，重在成人的帮助指导

下成长。美国人力图使儿童能真正作为孩子，儿童是主动的，富有创

造的，自我实现是儿童自身的自然与发展，成人只需提供有利的条件

即可。

中美家庭教育的跨文化比较：

一、中美家庭教育的结果比较

不同的教育目的、内容和方式，会产生不同的教育结果。我们可从

中美两国家庭教育结果的比较中略见一斑：

一般而言，美国的儿童、少年从小就表现出以下特点：性格倾向积

极，遇事镇定沉着，能与人和谐相处，开朗、胆大，有克服困难的毅

力，敢想、敢做，具有创新精神；自立能力强，社会活动能力强，有

作为社会成员独立存在的信心和勇气，他们18岁开始不依靠家庭，

多数打工补贴自身的消费需用；具有适应市场经济的头脑，他们从小

就参与“当家理财”，学会一些推销、与顾客沟通的能力等“经营之

道”，实践使他们深知钱来之不易，从而养成了精打细算、勤俭度日

的习惯。一句话，美国孩子的特点就是非智因素成熟，能力强，能较

为顺利地适应社会。

而中国的儿童、少年，乃至大学生，虽然学习成绩不亚于美国孩子，

但是往往在性格上表现出消极倾向：做事被动、胆怯，依赖性强，人

际交往能力差，缺乏自立意识，不太会“当家理财”，独立生活能力

差。一句话，缺乏适应社会的能力。中国孩子的这些个性和特点，恐

怕是与我国倾向于“学历教育”有很大关联，父母希望孩子躲在学校

这座象牙塔里寒窗苦读，不让孩子在风云变幻的社会里摸爬滚打。

显然，美国家庭教育更能培养个性张扬、有创造力、生存力的

“人”，而中国家庭教育培养的是“守规矩”、“会读书”的所谓的

“才”。这是中国家庭与学校“合作”进行“应试教育”的结果，这

种教育的结果将严重影响我国青少年的身心素质。因此，中国家庭教

育改革刻不容缓。

二、中美家庭教育的过程比较

1、教育目的的比较

美国家庭教育的目的，是要把孩子培养成具有适应各种环境和独立

生存能力的“社会人”，这个目的的期望值不高。“社会人”不是一

种飘渺的理想，而是一个平实、易操作而又宽泛的要求。所以美国父

母能较为轻松地对待子女的教育，把子女个性中积极的成分最大限度

地挖掘出来，让子女实现自我价值，就算达到目的，也并不追求一些

功利性的目标如高学历、好职业，但事实上，这样的教育却产生许多

“无心插柳柳成荫”的效应，天才产生在不经意中。另外，在这个目

的的指引下，确实能