青岛版小学数学一年级上册《20以内的进位加法——8加几》教学设计.pdfVIP

《8加几的进位加法》教学设计

【教学内容】青岛版教科书第七单元信息窗2第98——100页，8加

几的进位加法。

【教材分析】

《8加几》是青岛版小学数学一年级上册第七单元信息窗2的内容。

教材以运动会场的一角，学生领饮料为契机，引导学生发现信息，并

提出关于加法的问题，进而引出对8加几的进位加法的探究。本节课

是学生在学习了9加几的进位加法的基础上进行的，学生对基本的方

法已经理解、掌握，是20以内的加法的重要组成部分，是以后运算

知识的基础，起到了承前启后的作用。

【教学目标】

1.使学生在已有经验的基础上，自主探索得出计算8加几的各种方法；

使学生进一步理解“凑十法”，并能正确熟练地口算8加几。

2.培养学生初步的观察、比较、抽象及概括能力、动手操作能力和对

知识的迁移类推能力。

3.培养学生合作学习和数学应用的意识。

【教学重、难点】掌握8加几的计算方法。

【教具准备】课件、学具小棒。

【教学过程】

一、创设情境，自主探究。

1．谈话导入，引入信息。

通过让学生观察运动场一角的同学们领饮料的情境图，引导学生说说

发现的数学信息。

预设：一组要8瓶果汁，二组要7瓶；一组要6瓶矿泉水，二组要7

瓶。

2．根据发现的信息，提出数学问题。

预设。学生可能提出：

（1）两组一共要多少瓶果汁？

（2）两组一共要多少瓶矿泉水？

（3）一共有多少个小朋友？……

3.选择信息，解决问题（1）。

（1）指生说说要求“两组一共要多少瓶果汁”，需要用到的信息，

并把信息和问题连起来说一说。

（2）说说不同的列式。并说说这样列式的原因。（教师根据学生回

答板书8+7=7+8=）

学生可能出现：

A.8+7=？或7+8=？

B．8+7=15或7+8=15这时教师让学生说说是怎么想的，再生成算法。

（3）让学生先独自想一想，再利用小棒摆一摆，算一算8+7=？然后

和同桌说一说。

教师巡视。

【设计意图】数学源于生活。课件展示画面，让学生根据领饮料情况

发现问题、提出问题，从而引出要解决的问题。这样，学生从生活情

境中进行观察、思考，不仅能够很好地激发学习兴趣和求知欲望，使

他们积极主动地参与数学活动，而且能够最大限度地发挥他们的聪明

才智和潜能。让学生选择、梳理信息并提问题，培养了学生的问题意

识。

二、算法交流，分析比较。

1.交流算法，明确计算过程。

（1）展示交流摆小棒过程。学生可能出现：

第一种：拆7给8凑十。从7根小棒里拿出2根给8凑成10，再把

一个十和剩下的5个一合起来是15.

A．学生边摆边说。

教师追问要从几里拿出几根小棒给8，及相应的原因。

B.电脑演示。

C.师生共同回顾摆的过程。

D．把刚才摆小棒的过程用式子表示出来。

教师根据学生说的板书：8+7=15

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先找几个学生说，再同位互相说一说。

第二种：拆8给7凑十。从8根小棒里拿出3根给7凑成10，再把

一个十和剩下的5个一合起来是15.

A.学生边摆边说。

教师追问从8里拿拿出3根给7的原因。

B.电脑演示。

C.说式子。师板书：

8+7=15

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学生说计算过程。

第三种：数一数的方法。

【设计意图】放手给学生自主学习的空间，让学生大胆探索。通过让

学生动手操作、说一说，实现知识的迁移过程，让学生从直观操作中

抽象出算法，培养了学生的抽象概括能力。让学生多说计算过程，进

一步理解“凑十法”，达到以说促思的效果，提升学生的口语表达能

力。多种方法的体现，尊重学生的算法多样化，为发展学生的思维起

了推动作用。

三、沟通优化，促进发展。

1.观察前两种算法，比较异同。

引导学生观察两道算式，一个分8，一个分7，分时有什么异同。

预设：相同点都运用凑十法计算。

不同处：一个给8凑成十，需要从7里拿出2个；另一个给7凑成十，

需要从8里拿出3个。

2.知道8+7的和，寻找算7+8的规律。

让学生思考：知道8+7=15，想7+8的和，并说说想法。

预设：（1）凑十法得出7+8=15；（2）根据“两个加数交换位置，

和不变”得出7+8=15.

比较两种方法，哪种更简单。

【设计意图】让学生通过观察、比较，发现不同方法之间的相同与不

同处。为学生思维的提升提供了台阶。由8+7=15想7+8等于多少，

渗透了“交