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鸡兔同笼奥数教案（6篇）

最新鸡兔同笼奥数教案（精选6篇）

教案中需要对教学方法进行详尽的探讨，以使教师能够更好地操作和运用教

具资源。这里给大家分享一些关于最新鸡兔同笼奥数教案，供大家参考学习。

最新鸡兔同笼奥数教案【篇1】

教学内容：

人教版《数学》四年级下册P103——P104页数学广角——《鸡兔同笼》。

教材分析：

“鸡兔同笼”问题是我国民间广为流传的有趣的数学问题，最早出现在《孙

子算经》中。教材在本单元安排“鸡兔同笼”问题，一方面可以培养学生的逻

辑推理能力；另一方面使学生体会代数方法的一般性。对于四年级的学生来

说，解决“鸡兔同笼”问题最好的方法是列表法或假设法。“假设法”有利于

培养学生的逻辑推理能力，列表法可以让学生经历猜测、验证等解决问题的基

本策略。通过两种方法的探究让学生感知解决问题的多样性。因此在解决“鸡

兔同笼”问题时，学生选用哪种方法均可，不强求用某一种方法。

教学目标：

1、了解“鸡兔同笼”问题，感受古代数学问题的趣味性。

2、经历自主探究解决问题的过程，能够用列表、假设的方法解决“鸡兔同

笼”问题，使学生感知解决问题的多样性。

3、在解决问题的过程中，培养学生的逻辑推理能力，增强应用意识和实践能

力。

教学重点：

1、理解掌握解决问题的不同思路和方法。

2、学会用不同的方法解决实际生活中有关“鸡兔同笼”的问题。

教学难点：

理解掌握假设法，能运用假设法解决数学问题。

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教学具准备：

表格

教学过程：

一、导入

师生谈话导入新知

（设计理念：通过谈话营造轻松的学习环境，同时引出课题，让学生感知我

国古代数学文化的源远流长激发学生的民族自豪感；通过谈话引出问题为下一

教学环节做好铺垫。）

二、探究新知

1、质疑：提问：

（1）一只鸡和一只兔不看外表单从数量上看有什么相同点和不同点？

（2）鸡和兔相比：什么比什么多？多多少？

（3）出示：如果有4只兔和3只鸡同笼，一共有多少个头和多少只脚呢？

（4）尝试解决，交流想法；

（5）出示交换已知条件以后的题目。

（设计理念：通过对比两种动物的异同，引出基础题目，让学生经历观察、

比较、分析、归纳概括的过程，同时也让学生了解鸡兔腿数数量的差别，每只

兔比每只鸡腿数多2，这为下一教学环节，猜测、调整和有序整理探究列表法

奠定基础，同时也为探究假设法做好铺垫。）

2、教学例1

（1）出示例题1。

师：请同学们读一读，和前面的题目一样吗？什么地方不一样？

请同学们大胆的猜一猜鸡兔各有几只？猜的时候要注意什么？（共有8个

头）

（设计理念：通过对比两题的已知和未知条件的不同培养学生认真审题的良

好学习习惯，同时也为后面的猜测、有序整理、验证做好铺垫。）

（2）学生自由猜测。

师：大家的猜测有很多种，听起来有点乱，我们按顺序整理一下（出示表

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格）。

（3）验证猜想。

（4）观察发现规律。

（5）总结概括：在数学中这种方法叫列表法。（板书）。

（设计理念：通过猜测让学生感知在解决类似问题时这是最基础的方法，然

后通过列表法进行验证让学生感知有序整理可以找到问题的答案。最后通过观

察、交流探讨发现鸡兔数量的变化引起腿数变化的规律，这样也积累了学生解

决问题的经验。）

质疑：如果遇到鸡兔数目多的时候，这种方法行吗？怎么办呢？

3、探讨假设法：

a、假设全是兔。

1师以童话故事的形式引入全是兔的情境。

2集体探究，引导交流。

b、假设全是鸡。

1师再次继续童话故事引入全是鸡的情境。

2小组独立探究交流假设全是鸡的计算方法。

3指名小组展示并叙述计算过程。

4小结：刚才我们假设都是鸡或都是兔，所以把这种方法叫做假设法。（板

书：假设法）

5延伸：其实解决“鸡兔同笼”的问题还有其它方法，同学们如果有兴趣的

话下来以后可以了解一下。

（设计理念：通过情境假设，让学生感知数学的趣味性，提高了学生探究新

知的兴趣，也为假设法的探究增添了趣味。同时，学生又经历了自主探究、合

作交流的学习过程，体验了解决问题