让40分钟体现课堂教学的价值关于数学情境创设的失误.docVIP

让40分钟体现课堂教学的价值关于数学情境创设的失误

让40分钟体现课堂教学的价值关于数学情境创设的失误

让40分钟体现课堂教学的价值关于数学情境创设的失误

让4０分钟体现课堂教学得价值—关于数学情境创设得失误

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一、导入不能“不着边际地演绎

毫不夸张地说，创设情境已经成为当前数学教师煞费苦心得一件事。她们往往为了突出“新、奇、趣而去挖空心思创造迷人得问题情境,以至于出现了“不着边际得演绎，结果使教学陷入“等得尴尬误区。如一节《认识乘法》得课上，执教教师创设了这样得情境：上课伊始,师：同学们喜欢小动物吗？生:喜欢！师：好!今天，老师就带大家一起走进美丽得大森林。（电脑出示了一个精彩得动画片“美丽得森林)，接着让学生观察并提问：“您发现了什么?”学生观察后纷纷积极发言：生1：我发现这儿真好玩！有小动物,有房子、河流和小桥、生2:我发现小河里得水还在流动呢!生3：我发现小河里还有鱼儿在游呀、生4:我发现小鸡得头还在动呢，它们是在啄米，还是在吃虫子?生6：我发现小桥上有两只兔子，它们是要去哪里呢？生７:那里得两座房子，哪座是小鸡得家，哪座是小兔得家?生:……至此，十几分钟过去了，孩子们在老师“您发现得真好！您真有想象力!等得夸奖下，不断有新得发现。上述情境，虽然声像俱佳,孩子们也在老师得鼓励下，兴趣盎然、生动活泼，但是这种情境除了华丽得外表，对引发思考、激发探究又有多大益处呢？本来只需寥寥数语就能概括出得“情境，却因掺杂了过多“悦耳得歌声和多彩得动画”,使学生一直纠缠于情境中得非数学信息,使情境变成“看图说话,原本应该体现得数学信息却是“千呼万唤不出来”，老师也只能是“苦笑地干等”，如此拖泥带水得课堂诠释实在令人费解，它只是热热闹闹地走过场,除了浪费时间外,别无它用。

二、观点不能“置若罔闻”地迁就

一些老师在创设情境时，片面地追求生活化,而忽视了数学本身作为一门学科所具有得科学性和严谨性,对学生得观点一味地“迁就”,使牵强附会得情境背离了数学得问题属性,令教学在孩子们千奇百怪、荒诞绝伦得观点呈现中陷入了无效（甚至是负效）得误区。如：《分数得初步认识》一课得教学中，当学生初步认识１／2后，老师创设了这样得问题情境：“在我们身边有1/2吗?请同学们在教室里找一找。“学生立即积极地在教室里找了起来、汇报时，孩子们发言非常踊跃，只是有些大同小异。这时老师又问：“有没有同学找到和刚才不同得1／2呢？马上又有一位同学抢着回答：“教室里得电视机从中间平均分成两半，每份就是它得１／2。”教师为了体现尊重学生,期待“多样”，不敢对这个荒诞又不切合实际得说法进行及时得引导和纠正，而是肯定了她得说法、紧接着又出现了好几个类似得说法：把一个人从头到脚平均劈成两半；从腰截成两半，把教室里得柱子平均切成两半……至此,教室里得桌子、椅子、黑板、讲台等“无一幸免，十几分钟过去了，孩子们还在尽情地搜寻着、“无情”地“分割”着,老师却是“忍气吞声”地迁就任由其发挥，对她们得奇谈怪论也是俨然一副“置若罔闻得模样。纵观以上情境,形式化得演绎使问题情境没了“问题，课堂在孩子们不伦不类得汇报中失去了它所应有得东西,教学时间也在学生谬误得观点中失去了它得价值、

三、公平不能“熟视无睹”地掩盖

“统计与概率”是新课程强化得一个知识领域。在四年级数学下册“游戏公平”这部分教材得“实践活动”中，设计了这样一个关于瓶盖得游戏：“掷出瓶盖后，着地时盖面朝上，甲胜；着地时盖面朝下,乙胜、并提问：“这个游戏对甲乙双方公平吗？我们一些老师认为这个游戏是公平得、因为瓶盖有不同得两个面，尤其像课本中得那种“高度”很小得瓶盖，投掷后得结果应该只有“盖面朝上”和“盖面朝下”两种情况（侧立情况不计）、于是,接下来得课堂局面就可想而知了，学生分成甲、乙两队进行激烈得游戏比赛:时而甲队屡试屡胜”，乙队“怨声载道”；时而乙队“一胜再胜、甲队“高喊不公”,课堂上,不断有连续取胜后得激动和欢呼，也经常有继续败北得无奈和沮丧……近二十分钟过去了,孩子们却始终无法体会到“游戏得公平！研究随机事件时，总是要求“在不变得一组条件下，重复做n次试验，而且需要在试验次数很大得情况下进行研究。我们只要稍作观察,就可以知道:瓶盖整体结构得不匀称、周边得形状及其盖面不一定垂直所导致得重心是会明显偏向得,游戏得