苏格拉底教学法在高校管理类课程教学中与其他教学法的结合应用-2019年.pdfVIP

苏格拉底教学法在高校管理类课程教学中与其他教

学法的结合应用

近些年来，虽然很多普通高校在管理类课程中推广翻转课堂

教学法和案例研究教学法，但是，由于学生人数众多，学生课程

较多和课业负担重等原因，推广的课程范围和实效性都很有限。

过多的课堂讲授和灌输不仅容易让学生失去对管理类课程学习

的积极性，也容易僵化学生的思维，不利于其独立思考和解决实

际问题能力的提升，更谈不上创新型思维的培养。“管理是一种

实践。”管理类课程不能局限于对知识的讲解，而是应该启发学

生思维，让学生能够将所学的管理知识与实践相结合，学会以多

维、广阔、独特、创新的视角看待管理问题。苏格拉底教学法有

利于学生创新思维能力的培养，结合其他教学方法，也有益于课

堂效果的提升。

一、苏格拉底教学法

作为古希腊著名的思想家、哲学家和教育家，苏格拉底不仅

是西方哲学思想的奠基者，而且他终生从事教育工作，具有自己

的教育理论和丰富的教学实践，在教学思想和教学方法上均有建

树。尤其在教学方法上，苏格拉底独树一帜，经过长期的教学实

践的积累逐渐形成了一套独具特色的教学法，人们称之为“苏格

拉底教学法”，而他则形象地将自己的这套方法称为“产婆

术”，借此比喻他的教学方法就像是产婆为婴儿接生一样为思想

接生，引导人们产生自己的思想。他说：“我的母亲是个助产婆，

我要追随她的脚步，我是个精神上的助产士，帮助别人产生他们

自己的思想。”“教育不是灌输，而是点燃火焰。”由于“苏格

拉底教学法”自始至终是以师生问答的形式进行的，所以又叫

“问答法”。苏格拉底在教学生获得某种概念时，不是把这种概

念直接告诉学生，而是先向学生提出问题，让学生回答，如果学

生回答错了，他也不直接纠正，而是提出另外的问题引导学生思

考，从而一步一步得出正确的结论。这种方法特别适用于对于一

些基本概念的理解上，如苏格拉底引导学生思考什么是正义、非

正义；什么是勇敢、怯懦；什么是诚实、虚伪等。一段具体形象

的运用苏格拉底法的师生对话可能是这样的：老师问：“什么是

革命？”学生答：“用武力推翻政府。”老师又问：“如果这个

国家本来由某个国王统治，结果国王的弟弟杀了他篡位为王，这

算是革命吗？”学生答：“那应该不是。”老师问：“这么看来，

是不是并非所有以武力推翻政府的情况都是革命？”学生答：

“是的，不是所有这样的情况都算是革命。”老师接下去问：“那

么除了武力推翻之外，还需要什么条件才能造成革命呢？”由以

上的例子我们可以看出，教师的角色不是制定规则，而是引导和

帮助学生清晰地进行思考，从而让学生从问答中获得学习的成

果，对启发学生思维、培养学生思辨能力具有重要作用。

二、高校管理类课程的主要教学法

目前，高校管理类课程除了传统的课堂讲授法以外，还有翻

转课堂教学法（张晓梅等，2014）、案例研究教学法（武艳，2011）

和情境模拟教学法（李玮，2008）等主流教学方法。

1.翻转课堂教学法。翻转课堂最早起源于2000年美国迈阿

密大学教授“经济学入?T”时采用的“翻转教学”模式。2007

年，科罗拉多州WoodlandPark高中的两名化学老师开始通过录

制的视频和PPT上传到网络为缺课的学生补课，由此演化成学生

课下通过视频网络等进行自主学习，课上提出问题教师协助解决

的教学模式，即“翻转课堂”教学模式。目前这一教学模式被普

遍推广运用到高校工商管理专业课程的教学中。

2.案例研究教学法。案例研究教学法始创于美国哈佛大学法

学院，1908年开始被哈佛商学院引入到商业教育领域。案例教

学通过选取适当的案例，让学生在结合所学知识分析案例的同

时，不仅将知识理解、内化和吸收，而且通过案例的分析与交流

不断的锻炼和增强自身的逻辑思维能力、分析和应用能力等，从

而有利于学生多维视角和综合能力的塑造。目前，在高校的工商

管理类课程中，案例研究法已成为公认的有效的教学方法并被普

遍采用。但是，案例教学在整体教学中的地位，案例教学的具体

形式以及案例教学所占的教学比重等，各高校各课程之间还存在

着很大的差异。

3.情境模拟教学法。情境模拟法原是由美国心理学家茨霍恩

等首先提出来的，主要用于在职面谈、人才测评、管理培训等领

域。所谓情境模拟即指依据被试者可能担任的职务，编制一套与

该职务实际情况相似的测试项目，将被试者安排在模拟好的逼真

工作环境中，要求被试者处理可能出现的各种问题，用多种方法

来测评其心理素质和潜在能力的一系列方法。情境模拟教学法在