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数学高效课堂中的心理学

心理学认为，情感是客观事物是否符合人的需要与愿望、

观点而产生的心理体验.它反映的不是客观事物的本身，而是具

有一定需要或愿望、观点的主体与客体之间的关系.

一般说来，凡能满足人的需要或符合人的愿望、观点的客观事物，

就使人产生愉快、喜爱等肯定的情感体验，反之，就使人产生烦

闷、厌恶等否定的情感体验.情感教学就是指教师在教学过程中，

在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以

完善教学目标，增强教学效果的教学.

皮亚杰说：“没有一个行为模式（即使是理智的），不含有情

感因素作为动机.”在教学过程中，学生作为学习的主体，其情

感直接影响学习的效果与质虽.教师要充分挖掘刺激学生心理的

情感源泉，通过恰当的途径和方法，激起学生健康、积极的情绪

体验，以优良的情感去感染学生，促使学生自觉接受教育.情感

教学心理学原理在数学教学中的运用，应根据

学生生理、心理和认识特征，遵循优良情感发展的一般规律，从

数学学科特点出发，巧妙利用情感的独特功能，使学生在学中求

乐、学中求趣，激发学生积极主动地参与教学活动，并能引起师

生间的思维共鸣，从而达到事半功倍的效果.

没有数学参与的心理学，不能称为科学.没有数学参与的心理学

是狭隘心理学或猜想心理学，不重视数学的心理学家不能

算是科学家.社会科学的进步同样离不开数学的贡献.没有良

好数学修养的人，不可能成为经济学家.一个数学总不及格、

想写小说的人，准确描述美女长相是不可以想象的，他只能描绘

“想象美女”.没有人看到心理学家大脑中的拓朴

数学运算，正是这种准确运算让其快速把握患者问题的实质，推

算出解决问题的公式，并将结果应用于治疗操作，从而使治疗得

到好的结果.成功的心理治疗就如同解决一道柔性数学题，是精

确的数学运算，是拓朴数学在心理导师手中的创造性运用.数学

心理学的发展.德国心理学家费希纳在

1860年的心理物理学研究中，最早用数学公式表达了客观物理

虽和主观感觉强度之间的函数关系.1927年瑟斯顿在制定

心理虽表时提出了比较判断率，并用公式来表明两个刺激间的主

观距离.这些工作都属于数学心理学的范畴.但是，当时

这类工作为数不多，也比较分散，还没有数学心理学之称.

第二次世界大战后，由于信息论、控制论、统计决策论及计算机

科学的推动，数学心理学才得到真正的发展.20世纪50

年代初，埃斯蒂斯、布什和莫斯蒂勒提出的学习模型，是这一新

方向的开端.目前实验心理学的许多重要领域，如测虽、决策、

学习和社会的相互作用等方面，都已制定出大H的数学模型.数

学模型的建立.首先是把需要研究的心理现象，如知觉、学习、

决策等，从复杂的心理活动中分离出来,构成一个特定的集合，

把原始资料加工成集合中的客体和关

系.然后用代数的、几何的、概率的、公理的形式，或者是计算

机程序和方程式的形式，把它们表现出来.在这里，主要的

问题是确定研究领域的经验系统和表达它的形式系统之间的对应

关系.在数学模型建立之后，通过逻辑推理或数学运算可以推导

出一定的结果.如果给模型以一定的解释，所推出的结果就可以

看作是对经验系统的某种预测