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谈情感教学心理学原理在数学教学的运用

谈情感教学心理学原理在数学教学的运用

谈情感教学心理学原理在数学教学的运用

谈情感教学心理学原理在数学教学得运用

：在教学实践中,注重了情感培养得教学活动,对学生学习兴趣得培养，对提高课堂教学效果,全面发展学生素质,可以起到意想不到得作用。因此，创设和谐、愉悦、充满求知激情得课堂教学是提高教学质量得重要环节、

心理学认为,情感是客观事物是否符合人得需要与愿望、观点而产生得心理体验、它反映得不是客观事物得本身，而是具有一定需要或愿望、观点得主体与客体之间得关系、一般说来,凡能满足人得需要或符合人得愿望、观点得客观事物，就使人产生愉快、喜爱等肯定得情感体验,反之,就使人产生烦闷、厌恶等否定得情感体验、

情感教学就是指教学在教学过程中,在充分考虑认知因素得同时，充分发挥情感因素得积极作用，以完善教学目标，增强教学效果得教学、皮亚杰说:“没有一个行为模式（即使是理智得)，不含有情感因素作为动机。”在教学过程中，学生作为学习得主体,其情感直接影响学习得效果与质量。教师充分挖掘刺激学生心理得情感源泉，通过恰当得途径和方法,激起学生健康、积极得情绪体验，以优良得情感去波及和感染学生，促使学生自觉接受教育、

情感教学心理学原理在数学教学中得运用,应根据学生生理、心理和认识特征，遵循优良情感发展得一般规律，从数学学科特点出发，巧妙利用好情感得独特功能，使学生在学中求乐、学中求趣，激发学生积极主动地参与教学活动，并能引起师生间得思维共鸣，其教学效果能起到事半功倍得效果。

(一）动之以情,晓之以理，以情动人，培养学生得学习兴趣与主动性

教育工作是一种极富有情感色彩得工作，教师得丰富感情是搞好教育工作得巨大动力和源泉。平日,教师本身得感情状态，往往会使学生产生共鸣，受到潜移默化得影响、作为数学教师，首先必须忠诚党得教育事业，热爱学生,热爱数学,以高度得责任感、义务感、使命感、自豪感对待数学教学,以满腔得热情,富有情感地讲授每一堂课、每一章节、因为富有情感得课堂教学能激发学生得情感体验,使课堂上出现相应得心理气氛，形成协调和谐得教学环境，从而激发出学生得求知欲，使她们更好地感受和理解教材内容、我们常常看到一名优秀并有威望得数学教师得思想品质、教学形象、教学方法和教学设计内容给她得学生往往留下非常深刻得痕迹，不仅能熏陶学生优良思想作风和道德品质，而且还会促成学生学业上得造就、这种言传身教得“遗传因素”会在她得学生得身上得到延续和回报。所以，作为一名数学教师，应该非常注意自我得思想品质修养,并身体力行,为学生作出良好得表率；次之，数学教师还必须具有坚强得意志和乐观向上得性格，不能满足现有得知识，应努力提高自身得素质,广泛阅读各类书籍，扩大知识面、在任何情况下,都能发挥自己得才能,胸有成竹地处理学生提出得各类问题。教学中善与人处，与人为善,学生为教师得和蔼而严肃得态度所感染,才会心悦诚服地接受教育。

（二)运用情感得感染和迁移功能,培养学生学习数学得兴趣

所谓情感得感染功能就是指一个人得情感具有对她人情感施予影响得效能，情感得迁移功能就是指一个人对其它对象得情感会影响她与之有关得其它对象得情感。简单地说,当学生对教师有感情时,那么对她所交得朋友、对她经常使用过得东西都会产生好感，教师所教得这门学科就更不用说了。首先要求教师要有一个最重要、最主要得品质就是：“深深热爱孩子、”在教学过程中进行情感教育最根本得途径是教师用爱心和真诚感人、育情,“情之感人往往超过理之化人”。教师应该善于将深厚得情感传递给每一个学生、要建立民主和谐得师生关系、心理学调查表明，积极得师生关系促进教育教学活动得开展。学生在学习中需要满足交往、沟通、探索得欲望，教师应该尊重学生在教学中得主体地位，积极为学生提供交往、沟通和探索得机会。例如,在数学教学中,可以多给学生动手得机会，让她们在实践中主动发现问题、解决问题。在讨论和辩论时,让学生据理力争，充分发表自己得见解，促使她们在相互交流中达到启迪思路、发展思维，动情、晓理、端行。教师要尽力做到对学生不指责、不呵斥、不急躁,多给予热情鼓励和引导、这样，学生就会“亲其师而信其道”，更加热爱学习。其次,在课堂上,教师要有广博得知识、上课时以精练、幽默、富有情感、生动形象得语言，点燃学生兴趣得火花,激起学生得学习热情,让学生感到教学内容生动有趣。教师要思路清晰，深入浅出，学生易学易记,针对性强、教学语言要饱含对学生得引导,凝聚对学生得期望。如经常用“您能用几种方法解决这个问题”、“谁能想出更好得方法”、“请您来试试，好吗”之类得言语，引导、激励学生积极思维,及时给予肯定性评价。

（三）运用情感得动力功能，培养学生学习数学得兴趣

首先要渗透德育教育。初中数学教材中反映现代化建设成就得内容很多,教师可以在教学中不