教师：专业化发展之路.pptVIP

教师：专业化发展之路;人在35以前必须做好十件事;舞台与机遇;讲师、教师、导师;一、认识教师专业化;教师专业化发展的三种取向;（1）L.舒尔曼教师专业知识分析框架

①学科知识

②一般教学知识

③课程知识

④学科教学知识（教学内容知识，PedagogicalContentKnowledge，简称PCK）

⑤学习者及其特点的知识

⑥教育情境知识

⑦关于教育的目标、目的和价值以及

它们的哲学和历史背景的知识;（3）P.L.格罗斯曼将学科教学知识（PCK）解析为四部分

①一门学科的统领性观念——关于学科性质的知识和最有学习价值的知识

②学生对某一学习内容理解和误解的知识

③特定学习内容在横向和纵向上组织和结构的知识

④将特定学习内容显示给学生的策略的知识

教师知识基础框架，尤其是其中的核心成分PCK明晰化之后，利用PCK解决问题的教学技能也渐渐被开掘，这大大厘清了世界各国对教师资格的认证以及对教师专业知识和技能培养的向度。;教师专业技能的构成;二、追求卓越的职业生涯;2.教师职业生涯与知识结构变化;3.职初教师走向成熟;4.经验教师追求卓越;三、教师专业成长的路径;（一）教师发展规划;教师发展规划框架;（二）教师专业阅读;

《帕夫雷什中学》;教师学习的对象;1.读书;第二类：所教专业书籍

许多教师过分依赖课本与教参，这样即使再用力钻研，也终究有限。课本与教参只是一碗水，怎么可能从中挖取到一桶水呢。教师要跳出课本与教参的小圈子，进入更广阔的专业书籍空间展开阅读，并且要读得深读得透。唯有如此，才有可能成为本专业的行家里手。

提倡文理兼读，文科教师了解自然科学，理科教师要了解人文科学（文学和哲学）。;第三类：教育经典

没有传承，就没有创新。教师要读教育经典，向大家学习。古今中外的教育大家之作，要反复读之、品之。如《陶行知文集》、《多元智能》和《给教师的建议》等，应该成为每位教师案上、枕边的常用书。

构造自己的经典。;第四类：文化资源这部大书

这里所说的文化资源，包含两个方面：大而言之是指中国传统文化，小而言之是指地方传统文化。我以为不论哪一专业???老师，这两方面的传统文化都要有所了解。

第五类：学生这部大书

把学生喻为书，并且还是一部大书，并不为过。;2.读“图像”;3.读“人”;（三）教师校本教研;新课程

;校本教研与专业研究的比较;;“校本教研”的三要素;自我反思

(教师与自我的对话)

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同伴互助专业引领

(教师与同行的对话)(实践与理论的对话)

;校本教研的主要类型;

1.“开放教室”;《公开课，你大胆地往前走》

（崔小春）;我不否认，眼下有些公开课被演化为“作秀”课。但看任何事物要一分为二，十全十美、毫无瑕疵的事物是不存在的。只要上过公开课或者组织过公开课的人都知道，公开课只是一种形式，主要想通过这种形式来陈述一种教育教学现象，传达一种教育教学状态，呈现一种教育教学理念，解释一种教育教学构想，提供一种教育教学范式等等。

;实践者、组织者希望参与活动的对象能透过现象看到本质，达到交流、研讨、共振的目的。如果我们参与这样的活动时，只是一味地思考人家的现象怎么怎么地不中看、不中用、不流畅、不顺眼、不好学，而置公开课所要表达的内涵于不顾，我想这是实践者的悲哀，是组织者的悲哀，更是听课者的悲哀。也就没有讨论公开课好还是不好，上还是不上的必要了。（中国教育报2004年8月21日）

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2.“课例研究”;课例研究的实践模式;“课例研究”的进行过程;“课例研究”是教师与同事分享知识的过程，其间，教师发生深刻的变化：他们开始将自己视为真正的专业人员。参与“课例研究”，一方面有助于教师自身的教学知识发展，另一方面有助于自身的专业发展。;课例研究的故事;

3.教师课题研究;研究型教研（专题性教研）;个人课题;个人课题研究;学习型研究（提高性研究）;三课活动与课堂观察;（四）教师知识管理;教师个人知识管理框架;3.文档管理

将看到的或收集到的文章按照一定的主题进行分类、整理，以便日后阅读、取用。

4.时间管理

对教学中的各种活动安排日程计划，尤其是要区分重要的和不重要的、紧急的和不紧急的，将最多的精力投入到最重要的而不紧急的事情中去。

5.通讯管理

对各种书信、电子邮件等进行集中统一管理、浏览、阅读。

6.博克Blog

将日常思想、故事、经验等挂到网上，可供大家浏览、评论与分享。

;把学习管理起来;4.你是如何记录与他们交流过程中的信息以让它能