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Vol.34No.102024

中小学多元主体使用人工智能技术的影响因素

分析*

周丹徐晓萌覃菲张羽[通讯作者]

（清华大学教育研究院，北京100084）

摘要：当前对于中小学使用人工智能技术的影响因素研究虽已引起不少学者的关注，但其视角通常聚焦教师群

体，未能考虑多元参与主体的整体影响，且大多数研究缺少覆盖全国的海量数据，导致代表性不足。为此，文

章首先基于整合型科技接受模型创建了中小学多元主体使用人工智能技术的影响因素假设模型，并利用一项涵

盖全国近20万份问卷的调研数据，对多元主体使用人工智能技术的现状进行分析。然后，文章对多元主体的影

响因素进行实证研究，结果显示态度动机、能力水平、社会支持等因素显著影响多元主体对人工智能技术的使

用，但未发现在学校间存在聚类效应。最后，文章有针对性地提出政策制定、学校保障、社会企业支持等方面

的策略建议，以期为中小学应用人工智能技术提供方向性指导。

关键词：人工智能；中小学；影响因素；多元主体；定量研究

【中图分类号】G40-057【文献标识码】A【论文编号】1009—8097（2024）10—0103—10【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2024.10.011

一研究现状

当前，随着机器学习、自然语言处理、计算机视觉等人工智能技术的日渐成熟，其应用领

域已经延伸到学习管理、监考、评分和评估等教育教学过程。实践证明，人工智能技术的引入

能够有效提高教学决策、教学实施和教学评价的智能化水平，对于深入推动教育信息化建设、

[1]

促进培养适应时代发展的人才具有关键作用。

人工智能技术与教育的结合，离不开学校、教师及学生等多元主体的参与，他们作为人工

智能技术的实际使用者，受到诸多因素的影响。随着人工智能技术的教育应用不断下沉进入中

小学校，其多元主体的影响因素研究逐渐引起学者的关注。针对学校使用人工智能技术的影响

[2]

因素研究相对较少，仅有钟祖荣等于2020年对北京市74位中小学校长展开问卷调查，发现当

前中小学教育存在课程资源、师资、经费、硬件条件等多方面的困难，需加强人工智能实验室

建设和软件推介，促进多方合作共赢。针对中小学教师使用人工智能技术的影响因素研究相对

[3]

较多，通过定量分析、质性分析等方法探究主要影响因素及量化关系，如李世瑾等于2021年

发现影响教师的因素相关程度从高到低依次为绩效期望、努力期望、促成条件、社会影响和感

[4]

知风险；胡小勇等于2021年发现教师所在学校的客观环境支持情况是影响其智能技术素养水

[5]

平的主要因素；陈鹏等于2022年构建了教师的“意愿-条件-行为”作用机制模型，指出学习

意愿是内驱动因，自身基础是内部条件，指导教师素养、研修设计及组织、研修支持服务是外

[6]

部条件；郑智勇等于2023年深入剖析了技术、组织和环境等因素对人工智能在教育领域中采

纳扩散的影响，发现中小学教师存在智能教育知识不足和技能羸弱问题，并在性别、教龄、职

[7]

称、区域方面存在显著差异；温小勇等于2024年提出中小学教师人工智能教育应用适应性的

影响方向与作用路径为心理适应→环境适应→能力适应→行为适应。针对学生使用人工智能技

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术的影响因素研究也比较有限，如高晗蕊等于2023年基于图画分析调查739名小学生对人工

智能学习的理解和态度，发现小学生对于人工智能学习普遍抱有积极情绪，男生的编程行为高