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四年级数学《运用运算定律》评课稿

四年级数学《运用运算定律》评课稿

评课是指评者对照课堂教学目标,对教师和学生在课堂教学中的活

动以及由此所引起的变化进行价值的判断。以下是小编收集整理了四

年级数学《运用运算定律》评课稿，供大家参考借鉴，希望可以帮助

到有需要的朋友。

四年级数学《运用运算定律》评课稿篇1

对于小学生来说，计算教学是数学教学的基础，是教学中的一个

重点问题，也是一个难点。在计算教学中，不仅要使学生能正确合理

的计算，还要掌握灵活的计算方法，何老师这节课正是在学生掌握了

运算定律的基础上，要求学生灵活运用这些定律使计算简便。我觉得

这节课有一大特点：就是实。

“实”体现在：

1、课前复习扎实有效。因为数学课的课前复习很重要，它可以为

新课做充分的铺垫与衔接，把前面零散的认知集中一点，便于学生在

新课中类比活应用。

2、课中首先将所有运算法则一一复习，再在复习过后通过练习巩

固，加深印象。

3、课堂中的学生自主学习具有时效性，让学生在独立完成作业后

进行汇报，通过自己与别人的进行对比，达到互相补足，达到了人人

参与的目的。

不足之处在于：

1、教师对于“班班通”的运用不是很熟悉；

2、我感觉教师出示的计算题的计算量相对有点大；

3、教师对于后面习题的讲解不够细致。

改进建议：

在此，我提出一些自己不成熟的建议：

1、我觉得教师在计算题讲解过程中，可以出示计算过程；

2、可以适当的减少计算题的题目，让所有学生能完成练习。

四年级数学《运用运算定律》评课稿篇2

计算教学是当今数学教学的基本点，也是一个难点。许多人在做

着艰苦而有意义的工作，努力探索一条计算教学的新路子。在计算教

学中，不仅要使学生能够正确、合理地计算，还要能够灵活地掌握计

算方法。在明晰算理的基础上，发展学生的思维能力，尊重学生的个

性特征，关注学生主动探索计算方法的思维过程，体现解决问题策略

多样化已成为我们的一线教师贯彻新课标理念，探索时下计算课教学

的行动指南。听了我校陶执教的《加法运算定律的运用》让我感悟很

深刻，对我的启发很大。

陶在教学中利用小组合作的学习方式，促使学生在合作交流中得

知算法多样化。学生是学习的主人，他们有权选择自己的学习方式、

方法。在多样化的学习方式中，《数学课程标准》特别倡导动手实践、

自主探索与合作交流的学习方式，用以培养学生的创新意识和实践能

力。本节课，陶@#打破了以往课堂教学中教师讲、学生听的单纯接受

式的学习方式，让学生以小组为单位进行学习，并充分发挥小组长的

作用。组长为组内同学分工，组织他们独立操作、合作交流。通过交

流，学生感受到：同是一道题，计算方法却多种多样。我对学生不同

的算法、不同的思维方式，及时给予肯定，并尊重他们的选择。学生

通过交流，体会出哪种算法更适合自已。在课堂上，学生在汇报小组

讨论结果时，大多数学生都说”我们小组有两种算法”，“我们小组

的另一种做法”等。这就证明学生通过合作探究已经初步形成了合作

的意识。

但我个人认为一节新授课，完成的习题不在于多，而在于精，习

题要有针对性、和代表性，如在拓展练习时，把本节课学的知识有机

地结合起来，让学生利用交换律、结合律完成两三道习题。比如：

115+132+118+85=

学生只有通过仔细观察才能发现哪两个数结合在一起，才能使计

算简便。这样既不耽搁很多时间，又很好地培养了学生灵活掌握知识

的能力。

总之，整节课的教学，学生学得还是很深动，教师教得也很轻松，

能够体现了“学生是学习的主体，教师是数学学习的组织者与引导者”

的新课程理念，学生是快乐的，学习是有价值的。