探索科、训、研一体校本教研模式 促进教师专业发展 .pdfVIP

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探索科、训、研一体校本教研模式促进教

师专业发展

随着国家基础教育课程改革的不断深化，以教师为研究主体，以

学校教育教学工作中面临的具体问题为研究对象，以行动研究为主要

方式，以促进学校、教师和学生可持续发展为目的的校本教研成为我

校广大干部教师的共识。为此，我校以课程改革为契机，积极探索“以

人为本，促进师生共同发展”的校本教研整合模式，确定了校本教研

的基本思路——以校本科研转变教师的研究方式，以校本培训夯实教

师的研究基础，以校本教研促进教师的专业发展，让科、训、研一体

的校本教研模式，成为学校、教师、学生发展的重要载体。

一、加强校本科研，转变教师的研究方式

我们深知，课程改革成功与否，关键在教师，教师的素质决定着

课程改革的质量，而质量提高的关键在研究。深入研究的目的就是寻

找和探索科学有效的教育教学规律，而参与探索的过程，就是教师专

业发展的过程。因此，学校重视引导教师通过参与科研课题的研究，

提升教师的理论素养和研究能力，同时，敦促教师不断形成研究状态

下的职业生活方式。

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1.课题申报，科研带路

课程改革不但给教师带来诸多新的课程理念，也带来许多新的研

究课题。为了让教师从雾里看花中走出来，把新的课程理想转化为现

实，学校从问题研究入手，从课程及教师发展需要出发，积极为教师

搭设学习研究的平台，分别申报或参与了“十五”和“十一五”国家

级、市、区级科研课题共10个，通过定期开展专题研究，引导教师

掌握科研方法，端正科研态度，形成研究氛围，步入研究轨道，推动

教师由教书匠向研究型教师转变。

2.课题培训，资源并用

为了加强对课题研究的实施与管理，学校专门设立了科研室，负

责组织课题计划、方案的制定，活动的指导，成果的收集与管理等。

教学干部通过学期计划的制定，把课题研究与教学研究相结合，以有

效解决课程改革中遇到的新问题，把践行课程理念作为教师开展课题

研究的目标。

为了提高教师的科研能力，学校采取定期与不定期、校内与校外

相结合的方式开展科研培训，整合各种培训资源，先后开展了由教育

专家、教学干部、教师主持参与的数学探究教育、攀登英语、北京童

谣、电影课程、教学评价等课题培训，帮助教师掌握科研方法，提供

研究思路，学会实践反思，做好成果积累，敦促教师做理性思考下的

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教育研究者和实践者。

3.课题研究，形式多样

教科研的结合，不但突出了理论与实践相结合的研究特点，也为

教师提供了更多的研究方式。

个性研究。每位教师按照开学初制定的教科研计划，自主学习相

关理论，开展教学实践性研究，并不断对自己的行为效果进行反思，

以解决教育教学中存在的问题。期末，通过课例、案例或论文的撰写，

形成研究的成果。

合作研究。以组为单位人人参与课题研究，把智慧碰撞、合作

分享作为研究的主要方式，如三年级数学组“有效合作学习方式”的

研究；英语组“活动教学法在英语教学中的运用”的研究；评价课题

组“新课程背景下，不同学科考试内容与形式的探索”；三年级语文

组“北京童谣与语文教学的整合实践”的研究等，都在人人参与的互

动、研讨中，形成了良好的研究效果。

二、加强校本培训，夯实教师的研究基础

校本研究的主体是教师，教育科研的质量不仅取决于方法，更与

研究主体自身的专业基础密切相关。它需要教师不断调整知识结构，

更新教育观念，这些尤显校本培训的重要性。为此，我校采取了多种

形式的校本培训，并作为教师队伍建设的重要内容，常抓不懈。

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1.培养职业品格的专业理论培训

为了提高教师的政治素质，学校从师德建设抓起，通过组织收听

优秀教师先进事迹报告、教师礼仪、学习型组织建设等专题讲座，塑

造职业精神，培养职业品格，加强职业修养，提高教书育人的能力。

2.打造“龙头”队伍的骨干教师培训

在教师队伍建设中，学校注重骨干教师的培养，发挥其在学科教

学中的辐射、带动和引领作用