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夜书所见古诗评课

夜书所见这一古诗主要写羁旅乡思之情。下面就随店铺一起去阅

读夜书所见古诗评课，相信能带给大家启发。

夜书所见古诗评课一

范老师的《夜书所见》从文本细读到课堂教学，都可以让我们看

到一个刻苦学习深入钻研教材，孜孜不倦默默研究课堂教学的一位青

年教师的形象。

文本细读从诗人本身入手，了解了诗人的生平及诗作的特点，从

诗人所抒发的感情到诗句运用的多种表现手法，解析得比较全面。我

们组认为还可以三年级学生已有知识经验入手，再分析文本最初给学

生什么印象，经过课堂教学之后，我们带给了孩子什么收获，这样做，

可能更拉近教材与学生之间的距离，使教学更立足于学生出发，从而

切实提高教学实效。

一、初读抓诵读，感诗韵

初读这个环节，教师首先引导学生明了了诗题，强调了“书”的

意思，再引导学生用借助注释，想象画面的方法，引导学生反复有节

奏地朗读，以读代讲，首先给学生一个整体的诗情，并用有韵味的诵

读，把学生带入良好的学习古诗的情境当中。既帮助学生大致理解了

内容，避免逐字逐句的讲解，也进一步渲染出诗的意境，不失为理解

古诗内容的好方法。阅读教学提倡“强化初读、延迟开讲”，古诗教

学更是如此。教师指导学生反复地阅读诗句，把这首诗的感受读出来，

学生读得有情有韵。

二、细读抓字眼，悟诗情

在细读时抓住关键语句中的字眼研读体会，与诗人的心灵对话。

针对三年级孩子特点运用换字比较等方法引领学生悟诗情。引导学生

联系生活，谈谈自己的亲身经历：当你们离开家乡来杭州读书，想家

吗？想家里的亲人吗？师生一起交流读诗的感受。教师调动学生已有

的生活经验来理解体会语言。教师和学生平等交流阅读感受，帮助学

生更好地迁移情感，与诗人对话，进而达到对诗情有更深的体会。当

学生的情感到达了一个高潮的时候，教师凭借创设的情境，利用学生

被激发的情绪，引导学生想象画面，把学生带入另一个情境中。看到

儿童挑促织那换了的场景，诗人由喜入更悲。我组认为这里范老师还

可以带领学生由见喜到更悲，更思亲这步还可以再强化些。

三、拓展延伸

古往今来，怀乡思亲的人们留下了许多千古佳句。老师最后出示

许多关于思想念亲的诗句，让学生走进与课堂学习内容相互关联的世

界，再积累，真正达到语文学习的高效。可能老师展示的诗句材料过

多了一些，学生可能有眼花缭乱之感，还可以再取舍，争取更有效些！

夜书所见古诗评课二

我今天评课的主题词是“回归”。

去北京参加培训，感受最深的一句话就是一位教授说的“小学语

文姓语”。这个概念界定了小学语文的工具性，原来的课改过分强调

了语文的人文性，所以语文课有些重“文”轻“语”。而在新一轮课

改中，一方面继续强调语文教学的人文内涵，另一方面也重新确定了

语文教学的工具性地位。这是一种价值的回归，这种回归在马老师的

课堂上得到了充分的体现。下面我从三个方面谈谈我对马老师这节课

的看法。

一、回归自然。

马老师的这节课是一节常态的语文课，她把自己古诗教学的基本

思路和基本方法用最自然，最朴实的方法呈献给大家。这首古诗是本

单元第一篇课文，她在课前看秋天图片带领学生走进秋，感受秋。这

一导入自然引入单元主题，又为下面理解诗中意境做下铺垫。接下来

解析课题时，因为“书”的意思学生不容易理解，所以她采用了组词

的方式让学生分辨字义，理解诗题。还有诗句的教学中对于“知有儿

童挑促织”的理解，教师并没有过多的讲解和渲染，而是从学生实际

出发，“你有过捉蟋蟀的经历吗？你捉过别的什么？”引导学生体会

诗人记忆中童年的快乐。这一切，都是以学生接受能力为目标取向，

力求做到自然过渡，水到渠成。让我们看到语文课堂的`本色，体会语

文的原汁、原味。

二、回归简单。

“简简单单教语文，扎扎实实搞训练。”这是于永正老师的教学

真言。马立新老师把这句箴言恰到好处的落在了她的课堂教学中。具

体地说体现在预设简单，组织简单、策略简单。我们就以识字教学为

例：这节课生字不多，由于三年级学生已经具备了一些独立识字的能

力，所以马老师借助课件把生字和文中词语结合起来，以检查的形式，

让学生带拼音读，去掉拼音读，在反复地认读中强化记忆。写字指导

时，从结构观察到笔画指导，她都极尽简单平实，先要求照着例字认

认真真写一个，再同桌互相评议。经检查后针对共性问题点拨指导，

然后要求再认认真真写一个。虽然学生这节课只写了两个字，但是因