三年级上册数学教案-9 数学广角—集合 ︳人教新课标(2014秋)精选.pdf

2019-7-31

《数学广角──集合》教学设计

一、教学目标

（一）知识与技能

1．适度让学生亲历集合思想方法的形成过程，初步理解集合知识的意义。

2．让学生借助直观图理解集合图中每一部分的含义，通过语言的描述和计算的方

法，能解决简单的重复问题。

（二）过程与方法

通过观察、操作、实验、交流、猜测等活动，让学生在合作学习中感知集合图形成

过程，体会集合图的优点，能直观看出重复部分，解决生活中的问题。

（三）情感态度与价值观

体验个体与小组合作探究相结合的学习过程，养成勤动脑，乐思考、巧运用的学习

习惯，同时在这个过程中感受数学与生活的密切联系，提高学习数学的兴趣。

二、教学诊断

“集合问题”是人教版三年级下册第九单元“数学广角”的第一课时，是小学阶段集

合思想教学。集合思想对于三年级学生来说并不陌生，在以往的题型中有过接触，只是

无意识形成一些简单解决问题的方法。而本节课所要学的是含有重复部分的集合图，学

生是第一次接触。教材中的例1通过统计表的方式列出参加踢毽子比赛和跳绳比赛的学

生名单，而总人数并不是这两项参赛的人数之和，从而引发学生的认知冲突。教材中是

利用集合图（韦恩图）把这两项比赛人数的关系直观地表示出来，从而帮助学生找到解

决问题的办法。教材要求只是让学生通过生活中容易理解的题材去初步体会集合思想，

能够用自己的方法解决问题，为后继学习打下必要的基础。对于教师应根据学生特点，

适度让学生亲历集合图的形成过程，不必拔高要求，引导学生理解集合图各部分的意义，

培养学生应用集合思想解决实际问题的能力，初步感受集合思想的奇妙与作用。

三、教学重难点

教学重点：了解集合图的产生过程，利用集合的思想方法解决有重复部分的问题。

教学难点：理解集合图的意义，会解决简单重复问题。

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四、教学准备

多媒体课件小纸条实物投影

五、教学过程

（一）情景导入，提出问题

1.脑筋急转弯：两位妈妈和两位女儿一同去看电影，可是她们只买了三张票，就顺利地

进了电影院，这是为什么？

2．做游戏：两个同学每人一张纸条，两张纸条上都是6个小格。请同学们把两张纸条

对接在一起。

提出问题：两张纸条共有几个小格？怎样列式计算？

第一种：无重复情况。

两张纸条共有12个小格，列式：6+6=12（个）

第二种：有重复情况。

慢慢向中间移动，这时还是12个小格吗？为什么？

列式二：6+6=12（个）12-1=11（个）

师追问：为什么减1？

教师要引导学生突出：（1）“重叠”或“重复”一词；（2）列式中“减1”的意义；

（3）能用表达逻辑关系的语言“既…又…”和“或”说出这两个关于重复现象的问题；

教师揭示课题，今天我们研究有重复现象的数学问题。

【设计意图：设计以上2种情景，主要是为了调动学生已有的经验，引发他们对重复的

思考。从不同的答案之中，引发学生认知冲突，从而激发学生的探知欲望。】

（二）自主探究，解决问题

1．情境引入（课件出示）：

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（1）、了解信息，提出问题

你认为三（1）班要选拔多少名同学参加这两项比赛？

让学生尝试回答参加比赛的总人数。

（2）出示名单，引发认知冲突

课件出示三（1）班参赛学生的名单的统计表，让学生观察。

问题：仔细观察这份报名表，你有什么发现？

生：参加跳绳比赛的有8人，参加踢毽子比赛的有9人。

师：参加这两个小组的一共有多少人？

生1：一共有17人，8+9=17（人）:

生2：有14人，因为杨明、李芳、刘红三名同学同时参加了两项比赛，只能加一次。

师：原来问题出在了这三个同学身上，正因为这三名同学同时参加了两项比赛，所以给

我们造成了困扰。

让学生根据自己的理解分析，发现有参加两个项目的同学，从而得出“重复”或相

近的意思。

【设计意图：根据学生熟悉情境引入，通过具体情况引发矛盾冲突，提出问题，“在参

加人数数据较多的情况下，发现重复的人数”，找准教学的起点，调动学生探索的积极

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性。】

2、合作探究

（1）、策略分析

谈话：你能从这份报名表中一眼就看出有几位同学参加两项比赛？

课件出示要求：

哪些同学只参加了跳绳比赛，哪些同学只参加了踢毽子比赛？

哪些同学既参加了跳绳比赛，又参加了踢毽子比赛？

参加这两项比赛的一共有多少人？

让学生意识到如果能直观看出重复的同学就不会计算错误的问题，激发学生想重新整理