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数学教学《分数的初步认识》说课稿
数学教学《分数的初步认识》说课稿
一、找准学生学习新知的“最近发展区”,在大背景下认识分数
1、分数对于学生来说是全新的,如何将这一全新的知识内化为
学生自身的知识,找准学生学习的“最近发展区”是重要的,它是促
使学生从“实际发展水平”向“潜在发展水平”的桥梁,学生的思维
从已知世界自然而然滑向未知领域。教学时,从学生熟悉的“一半”
入手,明确一半是怎么分的,从而引入用一个新的数来表示所有事物
的“一半”。
2、以往我们在初次教学分数时,总是以单个的物体的进行平均
分,然后“半个”无法用整数表示的时候就引入了分数,优点是这样
分数出现的实际需要性能够凸现,学生对分数的产生印象深刻;缺点
是这样以单个的物体入手,学生对分数的认识受到局限,会导致到高
段学习分数的意义的时候,对单位“1”难以理解和接受。其实“一
半”和“半个”是有区别的,只有“半个”才用分数表示是不全面的。
因此,我在分数引入的时候,请学生说身边一些事物的一半,发现日
光灯是11个,一半一下子无法说出来。同时一个圆的一半是多少也
无法说清。然后,引出“所有事物的一半我们只用一个数表示出来”。
从而引入分数二分之一,这样对于分数的认识放在了一个宽广的背景
下来学习,学生体会到任何事物的一半都可以用一个1/2来表示。
二、加强直观教学,降低认知难度
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分数的知识是学生第一次接触,是在整数认识的基础上进行的,
是数的概念的.一次扩展。对学生来说,理解分数的意义有一定的困
难。而加强直观教学可以更好地帮助学生掌握概念,理解概念。在本
节课的教学中,教师充分重视学生对学具的操作,通过折纸让学生对
分数的含义有一个直观的认识,充分利用多媒体课件的演示来加强直
观教学,让学生加深对分数概念含义的理解,降低了对分数概念理解
上的难度。特别是在比较分子是1的分数大小时,尽管学生在正方形
纸上这出了几个几分之一的分数,并且用分数表示出来,但是学生在
比较分数大小的时候,还是受到整数认识的影响,认为1/32比1/8
大,于是课件显示猪八戒分西瓜的过程,学生直观的认识到分的份数
越多,一份就越小。从而使学生内化了分子是一的分数大小的比较这
一知识。
三、根据学生年龄特征,创设有趣的问题情境
对于小学生来说,数学学习往往是他们自己生活经验中对数学现
象的一种“解读”.在教学中,如果能密切联系学生的生活实际,利
用他们喜闻乐见的素材唤起其原有的经验,那么学起来必然亲切、有
趣、易懂了。学生的好胜心理强,教师在学生认识了1/4。纸上折了
1/4后,谁还能折出其它分子是1的分数,学生动手积极性很高,纷
纷折出了其它分数。当问谁折的分数大的时候学生就更愿意比了。起
初,学生对分数的比较这一知识停留在比较表面、比较肤浅的水平上。
他们用整数的大小比较方法来比较分数,教师也不做出判断,而是利
用学生喜欢听的故事,将知识蕴于故事中,在听故事、看课件演示中,
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使学生主动得构建自己的知识,而不是被动地去接受知识。当回过头
来再比谁折的分数大的时候,学生都笑了。而教师也不必再多说什么,
学生已经自己推翻了先前的认识。
在整个课堂预设时,想的比较完美,事实上在真正上这堂课的时
候有很多的缺憾、很多教学环节还有待完善。从整体上认识分数,对
三年级学生而言是否要求拔得过高,在折分数操作时是否需要及时的
比较等等。我想只有一次次积累、一次次思考,才能上出真正平实而
有效的数学课。
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