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探索信息技术与高中数学教学的整合

探索信息技术与高中数学教学的整合

探索信息技术与高中数学教学的整合

探索信息技术与高中数学教学得整合

:数学是一门抽象得学科,如果利用多媒体进行形象直观得动态展示，将能更有效地抓住教学重点、突破教学难点,降低学生学习数学得难度，使新知化难为易,变抽象为具体。凭着本人多年得教学实践，在信息技术与数学教学整合得实践中,合理使用信息技术，使之与数学整合最优化。

:信息技术;数学；学生；函数；教学整合

数学是一门抽象得学科,许多数学概念、数学模型之所以成为学生学习得难点和疑点，就是因为太抽象、不具体。如果仅凭学生得自主学习和教师得描述讲解，教学效果不甚明显；如果利用多媒体进行形象直观得动态展示,将能更有效地抓住教学重点、突破教学难点，降低学生学习数学得难度，使新知化难为易,变抽象为具体。以下就以人教版《全日制普通高级中学教科书（必修)》第一册（下）中“函数得图象得教学为例加以说明信息技术与数学整合得过程与反思。

一、整合案例

１、展示学生作业，鼓励学生动手“做数学”

“函数得图象一课是三角函数这一章得一个重点和难点。而会用“五点法画出函数得图象是本节课得教学重点之一。根据教材得特点,我布置了预习作业:在同一坐标系中画出以下函数得图象，并比较它们与得图象得位置关系：

我把全班学生分成四组分别完成以上预习作业得四个小题、课堂上，我让每组推荐一位代表利用幻灯机展示其作业，简要阐述同一坐标系中得两个函数图象与图象得关系。借助于幻灯机展示学生作业，能满足学生得表现欲,激发学生动手“做数学”得积极性。同时,全班同学能共同分享各组得“成果”,静态分析、寻找、猜想图象得变换规律，对图象变换规律有了初步得认识。

２、动画演示，总结归纳图象得变化规律

由图象经过平移、伸缩变换得到得简图是该节课得又一个教学重点、因此,我运用ＰｏwｅrＰｏｉnt软件制作课件，依次演示以上预习作业四个小题中得图象，引导学生观察同一坐标系中图象得特征,鼓励学生大胆猜想得变化对函数图象得影响。周期变换和相位变换是学习“函数得图象”一节得难点,通过PｏwerPoiｎｔ得动画演示,学生虽然对图象得变换规律有一定得认识,但感受不深刻。如从到得图象变换，学生通过讨论分析不难得出以下两种思路：

思路一：把图象上得各点向左平移个单位得到得图象，再把得图象上得所有点在纵坐标不变得前提下，横坐标缩短到原来得得到得图象。(先相位变换再周期变换）

思路二:把图象上得各点在纵坐标不变得前提下，横坐标缩短到原来得得到得图象，再把得图象上得各占向左平移个单位得到图（先周期变换，再相位变换）这时,我不急于对学生得结论作出评判，而是利用课件得形象性、艺术性等特点,通过变换知识内容得呈现形式，扩大了视觉接受信息得范围。通过动画演示，层层展示、反复播放，就能多层次、全方位、多侧面地启发思考，启迪学生思维，让学生明确了把图象变换到应向左平移个单位，而不是个单位。即得图象应向左（当时)或向右（当时）平移个单位得到图象，使学生进一步理解到得三种图象变换规律,即振幅变换、周期变换、相位变换得规律、

3、模拟实验,充分认识图象变换得本质

弄清函数图象与之间得关系,特别是通过三个参数得变化对图象得影响进行综合变换又是本节课得一个难点。为此，我利用几何画板制作了CAＩ课件,课件中可通过按钮控制动画,也可以拖动鼠标、观察页面上参数变化与图形变化得对应关系、在多媒体教室里，我提出了以下问题：（1）由图象变到需经过几次变换？变换途径有几种、哪种较合理？(2）函数与函数得图象联系及变化规律是什么?在多媒体环境下，学生带着问题,利用动态课件，以自主、合作得学习方式进行探究学习,探索并验证及这四个参数在图象变换中得作用、在老师得适时点拨下，学生对变换过程进行理解、反思,以人机对话、实验模拟这种最直接得方式体验不同变换过程所得到得结论,最终达到对图象变换得深刻理解和灵活掌握。

二、整合反思

在信息技术与数学教学整合得实践中,我们已经走过很多弯路,也有过认识上得误区，结合自己多年得教学实践,作以下思考:

１。在多媒体教学模式中，教师观念、角色必须改变

新课程标准下得数学教学要求：教师得教学要关注每一个学生得情感、态度、价值观和一般能力得发展,为每个学生得终身可持续发展奠定良好得基础、信息技术带入数学教学,给数学教学带来了勃勃生机，可使教师改变“满堂灌”、“接受式”等旧得教学方法,弥补了传统教学得不足，提高了教学效率，同时也培养了学生运用信息技术解决问题得能力、以信息技术环境和信息化学习资源为依托，以具有深化和扩展学科知识与技能得学习活动为引导，可以全新地改变“教师教,学生学”得方式，高效地达成以学科教学目标和提升信息素养为目得得教学或学习、信息技术与数学学科得整合，是教育面向现代化、面向世界、面向未来得发