《凉州词》评课稿.docx

《凉州词》评课稿

一、对教师教学的评价

1.教学目标明确

语言运用目标：教师通过多种方式引导学生诵读古诗，如播放范读音频让学生认真倾听字音和节奏变化，借助拼音提示自由朗读、看着节奏再次朗读以及有感情地朗读等，使学生在反复诵读中准确、流利地掌握了古诗的发音和韵律，积累了优美古诗词语言。同时，在学习“词”“催”“醉”三个汉字的书写过程中，利用动画展示笔画顺序，让学生自主总结书写要点并进行针对性指导，有效提高了学生的汉字书写能力。对于多音字的教学，教师重点强调并通过多种朗读活动加以巩固，使学生切实掌握多音字的不同读音和用法。

思维能力目标：在分析边塞意境方面，教师采用了多种教学手段。播放边塞风光视频，让学生直观感受边塞的独特风貌，为学生想象边塞意境提供了丰富的素材。通过提问引导学生思考“凉州词”这个题目可能表达的场景和意境，激发了学生的形象思维。在理解修辞手法上，以“欲饮琵琶马上催”中的“催”字为切入点，引导学生以小组合作的方式讨论其含义，进而分析诗句所营造的急切氛围，培养了学生的逻辑思维能力。

审美创造目标：利用多媒体资源展示边塞的美酒、夜光杯、琵琶等图片和视频，以及播放激昂的音乐和自然声音，为学生营造了浓厚的审美氛围。在“葡萄美酒夜光杯”的教学环节中，播放将士们饮酒作乐的视频和展示边塞风光照片，引导学生从欢乐的氛围、物品的精美等方面感受意境之美；在“欲饮琵琶马上催”部分，展示将士们听到琵琶声后的反应和战马嘶鸣等动态画面，让学生体会情感之美。同时，在情境沉浸环节，教师用沉稳的语言描述诗歌画面，引导学生想象自己置身于边塞战场之中，激发了学生的审美创造力，提高了他们的审美情趣和能力。

文化自信目标：在教学过程中，教师注重介绍诗歌的创作背景和作者王翰的生平，让学生了解到唐朝边疆战事频繁，国家面临外部威胁的历史背景，以及作者对边疆将士的敬佩和同情。通过学习这首诗，学生不仅感受到了中国古代边塞诗词文化的独特魅力，还增强了对中华优秀传统文化的认同感和自豪感，感悟到了古人的家国情怀和爱国精神。

2.教学方法多样

多媒体教学法：教师充分利用多媒体资源，为学生带来了丰富的视听体验。边塞风光视频和激昂的古典音乐相结合，让学生沉浸在苍凉壮阔的氛围中，直观地感受边塞的独特魅力。带有激昂配乐的古诗范读音频，帮助学生更好地体会诗歌的韵律美和节奏美。图片和视频的展示，如美酒、夜光杯、琵琶等，以及将士们饮酒作乐和出征的画面，使学生更加深入地理解诗歌的意境和情感。这些多媒体资源的运用，极大地激发了学生的学习兴趣，提高了教学效果。

小组合作学习法：在教学过程中，教师多次组织学生进行小组合作学习。例如，在诗意探寻环节，让小组结合查阅资料和注释，描述诗句意思并回答问题；在学习“催”字含义时，以小组为单位讨论其在诗句中的含义并推选代表发言。小组合作学习促进了学生之间的交流与合作，培养了学生的团队意识和合作精神。同时，学生在小组讨论中能够互相启发，共同探讨问题的答案，提高了学习效果。

情境教学法：教师通过播放激昂的音乐和自然声音，如风声、号角声、战马嘶鸣声等，为学生创设了边塞战场的情境。在这个情境中，教师用沉稳的语言描述诗歌画面，引导学生想象自己置身于边塞战场之中，增强了学生的情感体验。这种情境教学法让学生更加深入地理解了诗歌所表达的情感和意境，提高了学生的审美创造能力和文化自信。

提问引导法：教师在教学过程中巧妙地运用提问引导法，培养了学生的思维能力。从视频播放后的提问“同学们，刚刚你们看到的是哪里的景色呢？你们觉得边塞给你留下了怎样的印象呢？”到范读音频后的问题“同学们，请认真倾听，注意诗中的字音和节奏，听完后说说你听到了哪些特别的读音和节奏变化呢？”以及在各个教学环节中提出的一系列问题，如“‘葡萄美酒夜光杯’让你联想到了什么画面？为什么会有这样的联想？”“‘欲饮琵琶马上催’给你带来一种怎样的情感体验？为什么会有这样的感受？”等，这些问题引导学生积极思考，深入分析诗歌的内容、意境和情感，培养了学生的形象思维和逻辑思维能力。

3.教学过程流畅

教师的教学过程设计合理，各个环节过渡自然。从任务一的边塞风情引入，通过播放视频和提问，激发学生对边塞的兴趣，引出课题《凉州词》。接着，解读诗题，学习“词”字书写，为后续学习打下基础。任务二的古韵初闻，通过播放范读音频、自由朗读、同桌互检、划分节奏朗读等活动，让学生掌握诗中的字音和节奏，理解诗歌的韵律。任务三的诗意探寻，通过小组共研、全班交流、情境沉浸等环节，让学生深入理解诗句的意思和意境，体会诗歌的情感。任务四的诗法精妙，介绍作者情怀，学习“催”字含义，进一步加深学生对诗歌的理解。任务五的豪情诵读，通过有感情地朗读和诵读比赛，让学生感受诗歌的魅力。任务六的拓展视野，展示其他边塞诗，引导学生比较分析不同边塞诗的特点。最后，任务七的诗韵