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小学一年级数学上册《8与7加几》的教学反思

小学一年级数学上册《8与7加几》的教学反思范文（通用4篇）

《8、7加几》的教学是在学生学习了《9加几》的基础上，结合

具体情境，引导学生把9加几的计算方法迁移到8、7加几中，并能

够正确进行计算。

最开始我用复习导入新课，通过一系列的口算练习提高计算的正

确率以及计算的速度，同时复习9加几，凑十法的计算过程，为新

知的学习做好准备。

例题的教学先看图列出算式，再通过用小棒摆一摆，在操作中让

学生将9加几的算法迁移过来，自主探索8、7加几的算法。在思考

中，体会计算8+7时，既可以把8凑成十，也可以把7凑成十，从

不同的角度，让学生体会不同的凑十过程，引导学生用三句话来表

达两种不同的算法，通过操练，熟练掌握凑十法。试一试让学生由

已经知道的9+7直接推算得数。

在练习方面，除了书上提供的题目，还列出了所有8加几以及7

加几的算式，先算出各个算式得数，再引导发现规律。

纵观整节课，在一开始的口算练习中，还可以适量增加口算练习

的量，从得数不满10，得数正好为10,9加几几个方面来进行比较，

体会凑十法的过程，先把一部分凑成10，再计算。这样也使得练习

安排的更有层次性。

练习摆小棒的过程，可以让学生模仿小号摆放的样子，在作业纸

上摆放，降低摆小棒难度。注意将观察，摆小棒，用算式填，三个

环节一起进行，不要脱节。

练习方面，把握的有点死，可以放手让学生去做，体现学生的自

主性。最后在找出8、7加几算式的规律后，可以再提供一些题目，

让学生直接由发现的规律来解答，应用规律。

本节课是在学生学习用“凑十法”计算９加几的基础上进行教学

的，计算的方法与上节课相同。学生对用“凑十法”解决问题已有

了一定的感性认识，我觉得应该可以利用已有的知识经验，迁移到

8、7、6加几。如果不用操作，只让他们凭借头脑中的“给9凑十”

的方法，想象着解决8、7、6加几。怎么做效果会更好些。于是我

在我教的两个班级进行不同教学。

在我们班，上课前我让学生准备了学具，有很多同学充分利用了

学具，我清楚：这些同学都是用“凑十”的方法解决的，全班大约

10人的学生没动学具，这些同学可能用到了其它方法解决。但在集

体汇报时，我发现只出现了唯一的方法，那就是“凑十”法，我还

不甘心，尽力的启发：“还有其他方法吗？”有的孩子想出了看小

数分大数的方法，其他方法没有想出来。

通过两个班的比较，明显的看出，由于学习9加几时是用学具掌

握的“凑十法”，所以用学具操作的四班沿袭了9加几的“凑十

法”，思维明显受到限制。而另一班因为没有用学具，反而没有受

“凑十法”的束缚，集思广益，想出了各种各样的计算方法。我想

动手操作加强感悟，这是低年级学生形成新知的切入点，也是学生

参与知识形成过程的关键，它不但使学生已有的知识能够顺利迁移，

克服思维的障碍，更有助于促进学生知识向能力的转化。算法多样

化是数学课程标准的一个重要思想。鼓励学生算法多样化，我们要

尊重每位学生，尊重学生的独立思考，应保护学生的自主发现的积

极性，尊重学生的自主的探究，使不同的学生得到不同的发展。

本节课是在学生学习用“凑十法”计算9加几的基础上进行教学

的。上课伊始，我采用活泼多样的复习形式，有效地吸引了学生的

注意力。所复习的内容是本节课知识的停靠点，有利于学生利用知

识的迁移来探索学习8、7、6加几的进位加法。接着通过创设具体

的情境，引导学生提出问题，寻找解决问题的方法，并通过动手操

作、相互交流，探索出8+5的计算方法，进一步理解“凑十法”的

思考过程，体会“凑十法”的简便性。然后鼓励学生摆脱学具，利

用知识的迁移，完成8加几的其他式题和7、6加几的一些式题。在

巩固练习阶段，我先引导学生回忆如何“凑十”，再教他们唱“凑

十歌”。“凑十歌”的教唱，不仅把课堂活动气氛再次推向高潮，

而且使学生在活泼愉快的学唱中掌握了“凑十法”的关键。

本节课有如下几个特点：

1、注重从具体到抽象的过渡

首先引导学生在具体的情境中提出问题，寻找解决问题的方法，

在解决具体情境的问题中初步感知凑十法。然后借助动手操作，使

学生在头脑中形成凑十的表象，并通过交流，把具体形象的操作过

程与抽象的`计算过程一一对应起来，从而理解和掌握凑十法。最后

是脱离实物，让学生利用知识的迁移，思考算法，算出得数。这样