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小数的意义说课稿

小数的意义说课稿1

一、说教材

人教版四年级下册《数学》教材第四单元中“小数的产生和意

义”是在三年级“分数的初步认识”和“小数的初步认识”的基础

上教学的，这一内容既是前面知识的延伸，也是系统学习小数的开始。

通过这部分内容的教学，使学生进一步理解小数的意义和性质，为以

后学习小数四则运算打好基础。

二、说教学目标

遵循以上教学理念，因此我在制定本课时教学目标时注意联系生

活，尽量联系学生身边的事物，充分利用有效资源让学生经历数学知

识的探究与发现的过程，使他们在动手、动脑、动口中理解知识、掌

握方法，学会思考、获得积极的情感体验，促进自身全面和谐发展，

因此制定以下目标：

1、通过教具演示和联系实际使学生在初步认识小数的基础上知

道小数的产生，理解小数的意义。

2、使学生知道小数是在实际生活中产生的，并有着广泛的应用，

认识小数与分数之间的内在联系、小数的计数单位，从而对小数的概

念有更清楚的认识。

3、在学习过程中，让学生懂得生活中处处有数学，了解数学的

价值，增强对数学的理解和应用数学的信心。

三、说教学重、难点

本课时的教学重点是使学生明确小数的产生和意义、小数与分数

的联系、小数的计数单位，从而对小数的概念有更清楚的认识。

教学难点是小数的意义的探究过程。

突破重难点的方法：

使学生深刻理解把一个整体平均分成10份、100份、1000份……

这样的一份或几份可以用分母10、100、1000……的分数来表示，这

些分数的计数单位分别是十分之一、百分之一、千分之一……写作小

数分别是0.1、0.01、0.001……通过让学生在小组内讨论、合作交

流的学习中解决0.1里面有几个0.01；0.01里面有几个0.001，让

学生深刻体会每相邻两个计数单位间的进率都是10。

这节内容选择的教学方法为尝试法、讲授法、练习法等，选择的

依据是学生已有的知识的情况和学生的接受能力。

四、说教学流程

为了达到上述目标，我的教学设计包含有四个环节的内容：

第一个环节是创设情境，引入新课。

通过让学生先估测再测量2米长的红色彩带和90厘米长的绿色

彩带、激发学生的学习热情。当我让学生用米作单位说出它们的长度

时，学生心理产生了矛盾，因为有些测量结果不够1米，无法得到整

数的结果。这时教师引出不够1米的部分如果用米作单位，需要用其

它数来表示，由此引出“小数”。学生通过测量亲自体验了小数产生

的必要性，从而喜欢上小数，对什么是小数产生了神秘感，激发了学

生的学习兴趣和探究的欲望。

第二个环节探究小数的’意义。

小数的意义是个十分抽象的概念，小学生理解起来比较难。新课

程理念下的概念教学应改变死记硬背、机械训练的方式，防止重结论，

轻过程的做法，积极组织有效的数学活动，倡导学生主动参与、乐与

研究实现师生互动、共同研究探讨的方法，让学生在数学活动中去体

验、去思考，构建数学概念。因此，在教学中我力求引导学生在测量、

观察等操作的基础上，从直观的1米平均分成10份、100份、1000

份，让学生用米为单位分别用整数、分数、小数来表示，从而过渡到

一位小数、两位小数、三位小数的意义的形成。学生始终参与到概念

的探究过程中，通过比较、归纳、分析和综合最后抽象出小数的意义。

第三个环节是巩固练习、拓展提升。

当学生成功解决一个问题后趁热打铁，将它拓展变化来解决生活

中的问题。比如：教材51页的做一做。我在教学小数的计数单位和

每相邻两个计数单位间的进率时并没有直接告诉学生小数的计数单

位是什么；每相邻两个计数单位间的进率是10，而是通过闯智慧关

的方式让学生从解决问题中发现、归纳出来。我认为这样能促使学生

进行多角度、多方面、多层次的探索，以练习的形式探索出小数的计

数单位、以每相邻两个计数单位之间的进率是10。符合学生的认知

规律，培养学生应用所学知识解决问题的能力，发散了学生的思维，

培养学生的合作交流意识和创新意识。

第四个环节是师生进行全课小结。

我问：“通过这节课的学习，你们有哪些收获？学生谈本节收

获。”

小数的意义说课稿2

教学内容：

小数的意义P32-P33

教学目标：

1、理解小数的意义，